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《五臺實驗中學課改校本教研論壇》第一期

2014年07月09日 17:26:20 來源:原創 訪問量:1183

 

五臺實驗中學
課改校本教研論壇

 

 

——基于教師發現、激勵、喚醒、引領的使命

 

 

 

五臺實驗中學教研室

2014.05第一期


卷首語

集體教研、成果共享

教研室    王會先

也許每一位老師的心中都要一個名師夢,但名師往往出自名校,名校門檻一般人又難以企及,反過來想想,名校從何而來?名校是抓住機遇傾全校師生之力創建出來的,一些名校在在創建初期,同樣存在師資整體水平較差,學校環境設施落后的問題。但經過破釜沉舟的拼搏,脫穎而出,杜郎口中學、洋思中學就是典例。品牌企業也是這樣,就像海爾公司,當初產品質量不能保證,管理存在嚴重問題,但廠長張瑞敏下定決心整改,帶領大家,努力自主創新,提高產品質量,現在已經成為世界名牌企業,其成功經驗被寫入哈佛成功案例。

現在,五臺實驗中學抓住全國新課程改革深入推進的的機遇,學校多次派教師外出學習,并積極進行課改實踐,初步積累了自己的一些課改經驗,逐步進入了創新階段,,但還存在一些難題需要解決,所以現在學校開展課改方面的校本教研,把個體資源變成整體優勢,及時解決難題,突破學校課改發展的困境,使課改走上快車道。

陶行知先生說過:“處處是創造之地,時時是創造之時,人人是創造之人?!敝灰覀兊纳鐣?、學校、家庭和自我,能夠真正堅信科技創新教育的力量,堅持走科技創新教育的道路,我們民族的未來就充滿希望,我們國家的未來就充滿希望!

去年冬天,選擇一些班級作為試點進行小組評價,經過短短兩個月的實踐,有一些班級已經做得有聲有色,形成適合本班的評價方法,充分體現了小組評價的管理功能。108班班主任閆勇軍率先推出的綜合素質評價辦法,受到班主任老師的一致好評,為全校小組評價體系的推廣做出了貢獻。101班班主任鄭興老師集中全班同學智慧制定了全面而完善小組合作公約,體現了高超的管理智慧,99班班主任王鳳偉老師把太谷二中的經驗與本班實際相結合形成富有實效的小組評價方法,使班級管理邁上新臺階,96班主任王耀軍老師虛心向同行學習,潛心鉆研,把小組評價落到實處,還有一些班也走在課改實踐的前面,而大家感到困難的兩個問題,經過集體教研,得到了初步解決,許多老師在百忙之中還完成了相關的論文,所寫論文結合自己的教學實際提出行之有效的辦法,在此,深表敬意和感謝!

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話:教育科研是教師的幸福之路,通過教研幫助自己不斷反思,提高教學水平,看到自己學生的成長和進步,就是把盛開的玫瑰花移到自己的心中,細心培育、靜看花開,享受教育的幸福。今年有一首流行歌叫做《時間都去哪兒》,歌詞中說:“門前老樹長新芽,院里枯木又開花,半生存了多少話,藏進了滿頭白發”,當我們對自己的待遇憤憤不平的時候,想想這首歌,如果時間用到了教研上,研究學生、研究教法、與同事分享成果,“送人玫瑰手有余香”,那就打開了教育的幸福之門。

老師們,讓我們在課改的征途中,相互提攜、披荊斬棘,不要忘了駐足欣賞沿途美景,共享靜看花開的快樂。



目錄


五臺實驗中學課改校本教研論壇                               

2014第一期

編委會

主任:趙學恩

副主任:楊高中鄭    白曉燕

主編:王會先

編委:  閆勇軍 謝宏偉  王鳳偉  董弘濤    王玉清

申旭霞    田凌艷

主辦單位

五臺實驗中學

電話153****9272

電子郵箱wts****@126.com

卷首語

集體教研、成果共享

教研工作導航

五臺實驗中學課改模式及流程

課改示范班的評選方案(試行)

課改優秀小組評價方案(試行)

10 課改優秀教師評價方案(試行)

11課改中存在的問題及解決的對策

班主任園地

13  101班小組綜合評價試行辦法

14  108班班級小組化的科學性

15  99班課堂學習小組積分制評價方案

17  96班小組日常表現評分細則

18  94班小組合作班級管理模式的探索

20  98班學生小組合作學習評價方案

教師園地

語文世界

24  展示學生個性  重視教師點撥謝紅偉

26  生生互動、師生互動、生生全動彰顯課    堂活力…………………………謝紅偉

29  “課堂改革”與“教學進度”沖突嗎?

………………………………王鳳偉

30  課堂改革中的兩極分化現象 王鳳偉

31  讓學生動起來……………………田凌燕

33 語文課改中的問題及解決辦法王玉清

34 淺談新課改背景下高中作文遇到的問題及解決方法……………………申旭霞

數學園地


37改變課堂“個別學生講的”小方法劉麗華

38對“學生講導致課程出不去的”..劉麗華

39對學生展示講不清楚,教師重講,影響教學進度問題的探究趙劍英

對少數同學展示,大部分不參與,兩極分化問題的探究……………………………趙劍英

40淺談課改流程與教學進度的沖突及解決

…………………………………………楊振華

42淺談課改流程與教學進度的沖突及解決

…………陳鳳英

英語風采

44 讓學生都動起來………………… 孟潤蘭

45 淺談課改流程與教學進度的沖突及解決 …………………張海燕

政史地天地

46 小議課改進度……………… 白先平

再談課改…………………………白先平

48 關于課改的幾點思考……范建武

51關于課改與教學進度沖突探究徐娟

53探討學生展示有誤,教師重講,影響進度的問題………………………徐美蘭

54學生展示中兩級分化問題…………徐美蘭

55課改中存在的問題及解決辦法……閆新忠

57課改中學生講不清楚,老師重點講,擔心進度問題解決辦法……………………徐艷霞

58課改中只有少數學生動起來問題之探究 ……………………………… 徐艷霞

60新課改中的兩極分化………………朱美艷

理化生園地

62課改小結……………………………師巧梅

63課改中進度問題解決思考…………梁俊琴

65淺談如何構建高中化學高效課堂趙登云

68如何縮小學生的兩級分化 ……………  曲俊英

69新課改中如何完成教學任務…………… 曲俊英

 

課改教研論壇

 

 

內部資料 免費交流

 

編 者 寄 語

 

 

尊敬的各位讀者:

《五臺實驗中學課改教研論壇》創辦的過程中,得到趙學恩董事長、校長各位領導和老師們的大力支持。在此表示衷心的感謝,為了更好的服務教育教學,期待老師們積極投稿,稿件要求文理通暢、嚴禁抄襲。稿件發往編輯部郵箱:syz****@126.com


【學校課改導航】


五臺實驗中學課改模式和課改流程

五臺實驗中學教研室 王會先

在縣教育局的“三步——五環”課改模式的指導下,我校通過集體教研總結出適合我校的 “361螺旋式大課堂”課改新模式。

模式解讀:

(一)“3”代表三種課型,

第一、問題生成學導課

問題生成學導課,就是學生自學生疑的過程。按照整體性原則布置學生全面自主學習,自學的內容包括閱讀感悟、回答問題、自我檢測。學生通過自主學習完成后進行討論,解決小組內的問題,形成小組的共同問題。學科長收集反饋所有小組的問題,進行匯總,教師根據反饋的問題備課,準備下一節展示的問題。通過學生自主學習展開學習的第一個循環,對知識達到初步的認識,并形成自己的問題,遵循知識建構由易到難的學習規律。

第二、問題解決展示課

教師根據第一節問題生成課充分了解學情的基礎上,個性問題跨組解決,共性問題教師講解,重難點知識和總結都讓學生分組展示解決,教師通過點評的方式解難釋疑。這樣通過小組展示解決問題,師生點評,總結鞏固,在自學生疑的基礎上展開解決問題的第二個循環,對知識的認識達到深化拓展、實現第一次認識的飛躍。

第三、鞏固提升測評課

鞏固提升測評課在初步解決重難點、學習一單元知識之后進行,通過單元小結測試,學生對存在的問題進行充分討論之后,反饋到班里發揮集體智慧再進行展示分析、通過師生點評,逐步解決問題,再總結提煉使知識系統化。在解決問題的基礎上拓展延伸展開第三個循環,對知識的認識達到中觀建構,通過這個環節學生的分析解決、問題能力、綜合能力得到提高,知識在運用得到鞏固,實現能力的第二次飛躍,體現認識發展的螺旋式上升規律。

三種課型,包括了新授課、復習課全部課型,打破傳統的自習和課的界限,形成螺旋式上升的大課堂。通過三次循環,層層遞進、兩次上升,使學生在自主學習、合作探究、展示自我中獲取知識、解決問題。同時自學能力、合作水平、展示能力、評價能力均得到提高,教師通過精心備課、智慧引導、及時點評發揮主導作用。同時實現了對課堂的精細化、無漏洞管理,使得課堂效率有效提升。

大課堂中的三次循環、兩次飛躍有利于增強學生的記憶能力,遵循了記憶五大規律:一是始動調節,要讓學生克服人體的惰性,掌握學習的內容由簡到難;二是優勢法則,培養學生明確的學習目標;三是動力定型,教育學生多學多練,熟能生巧就是這個道理;四是鑲嵌式活動,學習內容,性質或形式要交替進行;五是保護性抑制,學習一節課,適當休息,增強學生的記憶力。

(二)“6”指發揮學生主觀能動性的六個基本要素,簡稱:悟、議、展、評、測、結。新課程改革要求讓學生在課堂上自主、合作、探究,這六個要素的運用能夠有效確立學生學習主體地位。六個要素可以靈活運用,第一是“悟”即自學感悟,第二是“議”即討論交流,第三是“展”即小組展示,第四是“評”即師生點評,第五是“測”拓展訓練,第六是“結”即總結鞏固。六個要素可以靈活選擇運用,充分發揮學生學習的主動性和積極性。

(三)“1”是信,第一指信息技術,信息技術在課改教學中的作用主要有以下幾種方式:信息技術作為演示工具;信息技術作為交流工具;信息技術作為個別輔導工具;信息技術提供資源環境;信息技術作為情境探究和發現學習的工具;信息技術作為信息加工與知識建構的工具;信息技術作為合作工具。

教學中主要是結合多媒體的運用,多媒體運用在展示課拓展延伸時運用效果較好。

第二層意思代表誠信,基于對課改推進的難度,既有思想認識難度,也有方法難度,一些老師有“假課改”真灌輸的情況存在,所以加上誠信課改這一點,求真務實,提高實效,教學不僅是追求單一的成績,更是為了學生的全面發展、終身發展。誠信課改就需要良好的職業道德支撐,所以課改也是修德立信的過程,教師在課改中既能實現理念的升華,同時獲得道德的提升,用愛與智慧撐起課改的風帆。

 

 

二、  課改教學流程

1.學導課的流程:

教師:激情導入、組織討論、分配任務

學生:溫故互查、自主學習、討論反饋。

2. 展示課的流程:

教師:組織展示、點評補充、提煉總結

學生:準備展示、小組點評、總結鞏固。

3.測評課的流程:

教師:組織討論、分配任務、總結補充。

學生:小組討論、提出問題、展示點評。

 

 

 

 

如圖所示    

 

 

 

第一次循環

 
學案導學            學生自主學習     

第一次飛躍

 
                   小組交流合作     

                   小組反饋問題         

第二次循環

 
 


展示點評            小組展示            361

第二次飛躍

 
                    師生點評             

第三次循環

 
                    總結鞏固              (信)

測評鞏固            限時測試         

                   小組討論

                          展示總結             

 

 

 

 

2014上學期五臺實驗中學課改示范班級評選方案(試行)

教研室

 一、評選目的 

    為深化課堂教學改革,發揮先進班級的帶動作用,推動課改邁上新臺階,學校決定組織評選“課改示范班級”的活動 ?! ?span lang="EN-US">

二、參評項目及辦法:

   1.教室文化建設:

要求:(1)每周總結展示欄,(參考示范班班的模版)。

2)每日評價記錄,(要求有課堂、兩操、衛生、紀律)以學校提供的為依據,結合鄭興老師的經驗,他有每個學生的積分,可以為以后高考評價做依據)。

3)課改標語,(主旨:課改主題,學生的全面發展,內容可以多樣化),

   4)小組公約。

   產生辦法:由校領導到教室考察,按打分結果排序。

2.兩操文化。

要求:人數全、整齊、有力

辦法:體育組做好每天每周兩操記錄,交回一學期成績排名。

   3.宿舍文化

要求:整潔、用品擺放整齊、無異味、地面干。

辦法:由政教處交回一學期累計排名得分。

4.前三項各占100分總分排名前八名,(高一前四名,高二前四名)結合期中期末教學成績選出:成績好的高一高二前兩名為示范班共4名。剩余的為優秀班高一高二年級共4名。

三、獎勵方案  

   1.對榮獲“課改示范班級”稱號班集體授牌、并掛牌?! ?span lang="EN-US">

   2 .對榮獲“課改示范班級”稱號班集體班主任及相關任課教師。班主任授予課改優秀班主任榮譽證,獎金300元,科任教師包括體育教師獎金100元。課改優秀班班主任授予課改優秀班主任榮譽證,獎金200元,科任教師80元。(增加體育教師)

   3.對榮獲“課改示范、優秀班級”稱號班集體進行宣傳、展示。(學校宣傳欄)

五臺實驗中學課堂學習小組積分制

評價方案(試行)

教研室

一、評價目的

    為了有效推進高效課堂教學模式,提高小組合作學習效率,各科任教師以學習小組為評價單位,用量化評價的方式評價學生課堂學習過程,各班班主任組織學生做好記錄匯總工作。量化務必公平、公正、公開,能正確引導學生積極參與學習活動,激發學生盡可能地展示才華,開發潛能,培養學生的創新精神,提高實踐能力。

二、評價范圍

    1.小組互查;2.自主學習;3.討論合作 4.展示點評;5.作業及課堂紀律五個方面。

三、評價標準(由科任教師負責評分)

1.溫故互查過程

    教師抽查發現小組互查已學知識的情況,小組成員完成任務較好的加1分,優秀的加2分。

    2.檢查完成導學案

    教師檢查學生學案完成情況,小組成員完成任務的加2分,不達標的扣2分。

3.合作討論過程

小組合作學習時,要求組長組織認真負責,小組成員討論積極,提出有價值的問題,沒有講閑話、做閑事、互相推諉現象。小組成員合作學習情況較好的加1分,優秀的加2分,基本達標的不得分,差的扣2分。

    4.展示點評過程

    該過程要求小組主動展示,語言得體,儀態大方。

    必展部分:科任教師指定小組成員必須展示的內容,回答基本正確的加1分,優秀的加2分,合作展示的加3分,有創新加5分,不正確不得分。

    搶展內容:科任教師提出問題,小組爭搶展示時,回答基本正確的加1分,優秀的加2分,合作展示的加3分,有創新加5分,不正確不得分。

    質疑點評:在組間展示過程中,學生質疑要有一定深度,富有啟發性。質疑時方向基本正確的加1分;有一定深度,富有啟發性的加2分,不正確不得分。

答疑點評:在組間展示過程中,教師提出問題時,小組學生答疑時,積極參與,表現得體,且回答正確,該小組加1分,優秀的加2分,不正確不得分。

    5.學生作業及課堂紀律

    小組作業基本完成加分,優秀的加2分,差的扣2分。

    小組有無故遲到、缺席學生每人次扣2分,無遲到、缺席學生不評價。

    課堂有玩手機、睡覺等違紀行為的1人次扣2分,無上限。

四、具體操作

1.小組長及時將教師評分填寫在評價表中,如加1分,則填寫為“+1”,減1分則填寫為“-1”,不得分劃“/”。

    2.值日班干部(或者課代表)每天統計各組評價,計入評價表,科任教師簽字。

    3.值日班干部每周統計一次,將一周總分公布在評價匯總表中,下周清零,重新計分。

五、獎懲辦法

    設立每周之星、每月之星、學期之星的榮譽稱號。

    1.班級獎勵:一周內小組得分第一名的評為每周之星,班級進行表彰。

    2.年級獎勵:一個月內各班獲得“每周之星次數最多的小組評為“每月之星”,照相張榜表彰.。

    3.學校獎勵:一學期內獲得“每月之星”次數最多的小組評為學校學期之星,學校對獲得學期之星的全組成員在全校頒獎典禮上隆重表彰,并獎勵筆記本。

4.一學期內積分排名班級末位的小組長及組員在期末評優評先中一票否決。                                                                         

五臺實驗中學課改優秀教師評選積分制方案

為了使我校課改活動真正落到實處,取得實效,充分發揮優秀教師的示范帶頭作用現結合前兩次評選的辦法提出以下方案:

一、評選細則

 1.初選,由主管領導通過推門聽課,按照學校課改課堂要求確定人選。

2.學生評議

(1)總分100分,由學校領導組成員聽課,得分按平均成績排名。占總分的70%。

(2)學生評議,是否堅持課改,課改的效果。占總分30%。

3教學成績

高一、高二、高三、補班獲浮動津貼一等的加20分,浮動津貼二等的加10分。浮動津貼為三等的加5分。以上四項得分由高到低前20名為課改優秀教師。兼課教師按較高等級計算。

二、獎勵辦法

   1.根據成績分等,評為一等的獎勵300元,二等的獎勵200元。

   2.總分第一名進入縣優秀教師行列。如果按評選名優教師條件已經進入優秀的教師,成為學校向教育局推薦名師的人選。

 

五臺實驗中學課改評課卡(試行)

教師

 

科目

 

年級

 

班級

 

時間

 

課題

 

評價項目

序號

評價的具體內容及評分細則

權重分

得分

常規要求

1

能明確說明需要掌握的知識點、能力點、方法點。3分,(可以開頭也可以在小結時說明)??孔聊ンw會的1分。

3

 

2

有導入新課1分。導入方式比較吸引學生1分。

2

 

3

教態(穿著、化妝、言行舉止)對學生有示范性2分。存在明顯不雅1分。

2

 

4

普通話教學3分?;緯嬲Z言2分。方言明顯重1分。

3

 

5

板書規范3分。無設計亂寫或馬虎2分。有錯誤或不板書0分。

3

 

6

表達清楚,音量后邊學生能聽清楚2分。語速適中2分。條理有序2分。

6

 

7

重點突出6分。既看不出又聽不出哪是重點的3分。

6

 

8

處理難點做到學生易懂4分。照本宣科2分。

4

 

9

備知識充分3分。有講不清楚或講不到位的2分。存在講不下或出現知識性錯誤的0分。

3

 

10

備教法充分。教學過程每一步驟給人一種預先設計好的明顯感覺3分。無明顯感覺的1分。

3

 

11

課堂容量適當2分。明顯偏多或明顯偏少1分。

2

 

課改要求

12

使用學案預習的或習題課先組織學生做題的5分。沒有的0分。有預習不使用學案的2分。

5

 

13

體現小組合作或小組合作環節的5分。沒有的0分。

5

 

14

進行小組評價的3分,沒有的0分。

3

 

15

組織學生展示的2分,沒有的0分。

2

 

16

參與展示的學生人次多,十人次以下的3分;十一至二十人次的6分。二十一人次以上9分。

9

 

17

展示內容經過選擇3分。所有展示內容無一點問題的1分。

3

 

18

面向全體5分。不關注、不組織后邊坐的學生參與的2分。

5

 

19

學生展示主動、習慣4分??坷蠋熃械幕蛘呗曇舻偷幕虿幻嫦虼蠹业?/span>2分。

4

 

20

對學生展示,老師即時評價的1分。評價具有激勵性的2分。

2

 

21

老師講在學生問題處,講在學生問題的癥結處6分?!皾M堂灌”為主的或學生沒做題就講答案的3分。

6

 

22

新課或復習課有當堂目標檢測或習題課有糾錯鞏固練習3分。無則0分。

3

 

23

使用多媒體輔助教學6分。不使用0分。

6

 

教學效果

24

坐在后邊的學生多數能參與課堂活動或大多數學生能完成課堂檢測5分。后邊坐的學生基本不參與課堂活動或者只有前邊學生完成課堂檢測的3分。

5

 

25

某方面做得明顯好的或教法有創新的或整體感覺效果好的5分。感覺一般的1分。

5

 

總評

 

總分

 

課堂紀實

點評

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課改中存在的問題及解決的對策

                         王會先

201311月,學校教研室組織老師們以教研組為單位進行研討,總結了我校課改中存在的問題,目前困擾老師們的主要有兩個問題,第一是,課改中學生展示講不清楚,老師重講導致進度出不去的問題。第二是少數學生參與展示,導致學生學習成績兩級分化的問題。這兩個問題我在教學中也遇到了,但我覺得工作中處處有矛盾,發現問題、解決問題,課改才能向前推進,只要思想不滑坡,辦法總比困難多,以下談幾點對這兩個問題的認識。

問題一:課改中學生展示講不清楚,老師重講導致進度出不去的問題。

方法1:去粗取精,精選問題。只展示重點、難點、疑點,都會的不展示,展示了也不會的不展示。今年我帶高一政治課,在展示課中也出現了學生展示,教師補充,占用了較長的時間,擠占了練習的時間,心里擔心知識沒有得到鞏固訓練,想多用課時,又擔心進度出不去,帶著問題我參加了20131129日教育局組織到湖北黃石市西塞山區參加區域課改聯盟的活動,我專門跟隨太谷教研室張四寶主任聽課,并向他請教了一些問題,關于這個問題,張主任說:當學生提出問題后,教師一定要做篩選,不能面面俱到,必須去除無效的問題,比如太偏、太難、個別性的問題,只選擇展示重點、難點問題。我原先采取的辦法是讓小組把問題寫到黑板上,然后逐一解決,這樣沒有經過篩選的問題數量過多,還有的問題是低效、無效的,浪費了時間。張主任的辦法給我很大啟發,學習回來,我就讓學生把問題寫在紙條上,我整理之后,布置展示任務,第二節課進行展示,這樣展示時間得到有效控制。

方法2:不拖延、及時補充。當展示中出現問題,明確是優等生出現的,普遍性的問題,可以不再討論、提問,教師直接做精確的講解,不要做無謂的討論、提問等無效活動。還有的老師等全部展示完畢再點評,有的問題已經忘記,憑感覺再講一次重點,這樣既重復、又浪費時間。

方法3:運用課件、總結拓展。文科知識涉及相關材料較多,可以準備課件,在需要突破、拓展延伸的知識方面,借助多媒體迅速展示材料或者進行總結。既能增加知識容量、又能節約時間。但是注意不要用多媒體集體做題,因為不利于學生獨立思考,效果不好,題目訓練要獨立完成。

方法4:根據課題難度選擇靈活的課型教學。有的課題內容比較容易,知識點相對較少,可以減少預習時間,減少展示任務,預習展示二合一完成。節約出時間可以用于下一節難度較大、知識點較密集的課題,文科可以增加訓練時間和記憶時間。

方法5:理科的預習注意梯度推進,根據難度逐步問題引導、學生預習、討論、展示、點評,連續遞進,二人溫故互查的知識是與本節銜接的內容,自主學習,可能有一定的難度,但通過小組內展示,可以解決一些問題,培養學生克服困難的勇氣,提高解決問題的能力,如果老師從頭到尾講一次,對于反應慢的學生來說就成了催眠曲了。

問題二:少數學生參與展示,導致學生學習成績兩級分化的問題。

方法一:合理分配任務,讓小組內每個人都有任務可做,任務覆蓋小組所有成員。聽課當中經常發現,有的老師把選擇題每組分一道,然后輪流回答,每組只有一道題,當然就是只需要有一位同學負責回答就可以了?;蛘呙拷M布置一個展示的任務,也是一位同學回答就可以了,這樣長期進行就養成了只有組織代表回答問題,其它同學都無事可做,袖手旁觀。如果一組4個人,分配4道選擇題,而且必須一人一道,那就可以選擇自己會做的去展示了,所以不必每組輪流完成,給每組的任務必須通過合作才能完成,盡可能創設讓不同層次學生參與進來的任務,而不是簡單分配和分配簡單的任務。

方法二:評價激勵。對展示進行評價時,對于合作展示的給予加分評價,比如一個人完成的最高2分,合作完成的最低給3分。通過激勵引導,養成合作完成任務的習慣,讓每一位同學都參與到學習中來,一個有任務要完成,還帶著團隊使命的學生,上課怎么也不會打瞌睡的,體現新課程的思想,我參與我快樂,讓我參與的我會理解。如果差生主動展示可以給予較高分值評價,鼓勵小組推薦差生展示。

方法三:主動展示與指定展示相結合。分組展示的過程中,教師一般指定小組回答,小組內自行組織合作展示,或者選出代表展示,如果任務較少的話,這樣經常是有組長代表小組發言,其它同學參與較少,教師可以根據問題的難易程度適當指定某組某位同學展示,實在不會講解的學生,可以讓他復述講過的內容,避免有的同學置身事外。

方法四:口頭展示與書面展示相結合,可以布置全體同學寫在一張紙上,然后推薦做的好的學生講解,較差的學生復述。這樣既可以做到全面覆蓋,又可以抓兩頭,促中間,防止兩極分化。

最后,課改是時代賦予教師的使命,也是我們學校的重要課題,需要我們披荊斬棘,不斷發現問題、克服困難,發揮我們實驗中學教師頑強拼搏、無私奉獻、創新爭先的團隊精神,相信一切的問題都不是問題,實驗中學的課改前景定會一片光明。

 

【班主任教研園地】

101班小組綜合評價試行辦法

五臺實驗中學    鄭興

一、評價內容:學習、衛生、紀律;

二、評價范圍:課堂、課間、兩操、宿舍、校園其他場所、校外;

三、評價依據:依據政教處有關制度和班內的補充規定,與政教處加減分標準接軌;

四、評價模式:以小組為基本單位,把小組成員在校園內外各環節的表現納入考核,每天公布當天情況,每周計算個人得分和小組勻分,排出小組名次并公布;

五、運行過程:

1、小組長、宿舍長、值日組長和科代表根據所制表格內容將當天考核情況于第二天早自習后分別交生活委員和學習委員匯總公布;

2、紀律委員負責課間紀律和上下課秩序,體育委員負責兩操、集隊、體育課紀律,根據所制表格分別將當天情況于第二天早自習后公布;

3、全體同學每天及時了解自已和班內其他同學的情況,小組長作好記錄并及時檢點督促小組內的成員;

4、每周一早自習后各小組長根據所制表格公布小組成員得分和小組勻分;

六、制度更新:根據具體情況,針對階段性具體問題,及時更新考核內容;

七、思想建設:以班級民主評價為最重要的方式,注重思想工作,開展批評和自我批評,倡導積極參與的主人翁精神,確立健康的友誼觀。

班級小組化的科學性

五臺實驗中學     閆勇軍

班級小組化是課堂教學改革的一項很重要的工作。五臺實驗中學實施課改五年來,在這個問題上的看法一直存在著分歧,至今仍有不少老師認為,小組化的學習僅僅是一個形式,是一個并不重要的形式,而且以各種理由拒絕班級的小組化。比如,認為小組化的班級形式會方便學生閑談,影響課堂教學秩序;班級小組化會影響班級的團結等。下面就這個問題談談我個人的看法。

班級小組化確實是一個形式,但這個形式卻很重要,因為課堂教學改革的重要一方面就是要實行小組化的學習。其實小組化的學習并不是一個新事物,我們在傳統的教學模式中也有這種形式的教學方式,不過新的課堂教學模式是要把這種小組化的學習轉化成為一種常態的形式,而且要求這種學習方法全面滲透到學生的大部分學習活動中。這樣,小組化的學習形式就獲得了全新的價值和意義,這種學習形式的地位和重要性也就不言而喻。在這種背景下,實行小組化學習的第一步,也是最關鍵的一步就是要讓學生和老師在思維觀念上建立強勢的小組化意識,要讓小組化這個概念在學生的學習和老師的教學組織中占統治地位,而不是一個隨意的、今天可有而明天可無的概念。而班級形式上的小組化確確實實可起到這種強化作用,因為小組就在那兒放著呢。如果沒有這種形式,就是做再多的思想工作,也不會有太好的效果。由此也可以說,小組的形式本身對小組化的學習也是一種約束。

班級小組化也符合科學管理的原理。一般來講,通過一組小單位來管理一個大單位是實行有效管理的科學途徑。換句話說,就是要想對一個大的單位進行有效的管理,科學的途徑是把這個大的單位切割成若干小的單位,就好比一個學校,需要把一大群學生分組成若干班級集體來進行管理一樣。小組化對整個班級集體的管理和學習,至少在以下兩方面有著明顯的貢獻。                      

第一,提高教育教學目標落實的有效性。實行班級小組化管理之后,教學的行為直接面對的更多的是數量較小的小組,而不是數量相對較多的單個學生,更有利于教師即時掌控整個目標任務的實現和達成。

第二,有利于學生的自我約束和學生間的相互約束。小組化的管理使得學生除有整個班集體的約束之外,還有著小組內部的約束。一個四人或六人的小組,比起一個五六十人的班級來,更容易做到相互幫助檢查和相互督促管束。

第三,有利于提高學生在班集體內的存在感和成就感。小組化的管理使得每一個學生切實感到自己的言行對小組這個小集體的利害影響,這是一種實實在在的、很強烈的而又能時時事事感受到的感覺。而這種感覺面對一個班集體時是相對遙遠的。就像我們每個人會更實在地感到對家庭的意義,而不是對國家的意義一樣。這就是一種存在感。這種存在感無疑是非常重要的。原來對整個班級來說無關緊要的言行現在對小組來說,有可能很重要,原來對班級來說無所謂的貢獻,現在對小組來說卻是很重要的成就。

因此,我認為班級小組化不僅對課堂教學改革有很重要的意義,而且就其自身來說,也是一種極具科學性的教學組織形式和教育管理形式,是值得提倡的。

99班小組日常表現評分細則

五臺實驗中學    王鳳偉

為了加強小組建設,養成良好的學習習慣,為學期末評選優秀學習小組提供有效的依據,故制定以下評分細則:

第一項:上課(5分)

1,  自主學習要全組完成任務。

2,  討論要積極,熱烈,有成果。

3,  回答問題:

1),積極主動回答。

    2),聲音洪亮,吐字清楚,讓班里每一位同學都能聽清。

    3),回答時,力求達到準確,盡量使用學科語表達。

4,上黑板展示。

1),要積極主動。

2),板書要字跡工整,表達切中問題要求。

3),要能把自己的答案講出為什么。

注:不能達到以上要求的,酌情扣分。

第二項:作業(5分)

1,  對課上的導學卷要認真完成,完善答案,力求準確。

2,  對老師安排的課后作業要按時,按質,按量的完成。

注:1)對小組內抄襲作業的,要扣分。

2)對小組內不能按時交作業的要扣分。

第三項:背誦(5分)

1,  要積極主動地背誦,鞏固。

2,  主動找老師或者學科長檢查。

注:對小組內不能按時完成背誦任務的要扣分。

第四項:衛生(5分)

1,  要保持小組周圍及所在區域地面干凈。

2,  要保持小組桌面上書籍整齊。

注:發現以上要求做的不好,論程度扣分。

第五項:紀律(30分)

1,上課時,當老師講解或者學生講解展示時,小組內有不認真聽講的,扣2分;有睡覺的,扣5分;有說話的,扣8分。老師提出批評的,扣10分。

2,上自習時,有老師的時候,小組內不認真完成作業的,扣2分,有睡覺、說話的,扣5分,情節嚴重的,扣10分。

3,小組內有遲到的,扣2分;上課不能迅速安靜的,扣3分;有曠課的,扣5分。

 

注:

1,本評分表,由老師根據每天的情況跟蹤記錄,打分要根據情況公平、公正的給每個小組評出相應的分數。

2,每節課完后,代課老師核實情況并簽字。

96班小組日常表現評分細則

五臺實驗中學     王耀軍

為了有效推進高效課堂教學模式,提高小組合作學習效率,進而提高課堂學習效率。依據學?!墩n堂學習小組積分制評價方案(試行)》

訂立我班評價方案如下:

一、          評價標準:

1、              課堂部分(由代課教師負責評分)

⑴、          溫故互查過程:

教師抽查發現小組互查已學知識的情況,視完成情況給予分數優秀的3分、良好的2分、一般的1分、差的0分、特差的-2。

⑵、          檢查完成導學案過程:

導學案完成較好的記2分、一般的0分、差的-2分。

⑶、          合作討論過程:

小組合作學習情況較好的記2分、一般的0分、差的-2分。

⑷、          展示點評過程:

展示情況較好的記2分、一般的0分、差的-2分。                            

⑸、          作業及課堂紀律:

作業完成較好的記2分、一般的0分、差的-2分;小組有遲到、無故缺席情況的每人次記-2分;課堂有玩手機睡覺等違紀行為的每人次記-5分。

⑹、          4項每節課全優秀最高記9分,全差最低-8分;第5項按實際情況給分,無上限。

⑺、          空課空自習由值日干部負責考評,按小組紀律和學習努力度分三等給分優秀記2分、良好記0分、差記-2分;在此基礎上有出入教室的、亂坐座位的、來回亂竄的每人次記-1分。

2、              紀律部分:(由班長郭晨負責考評)

主要是課前飯后及課間紀律的考核每天考核一次,分三等給分優秀記2分、良好記0分、差記-2分;在此基礎上有遲到早退的每一人次記-1分,有趴欄桿的每一人次記-1分。

3、              衛生部分:(由生活委員高卓鋒負責考評)

主要是教室衛生的保持,每天考核一次,分三等給分優秀記2分、良好記0分、差記-2分;在此基礎上有隨地倒水的每人次記-2分。

二、          獎懲辦法:

1、              每周按積分評一優一差兩組,優秀的發《每周之星》流動紅旗一面;差的點名批評一次。

2、              每周積分累計為學期末評選學?!秾W期之星》小組的依據。

3、              練習兩次被評為差的小組,組長上臺做“述職報告”;一月內被3次評為最差的小組全體成員做“問題說明”并抄寫《相信自己》10次。

小組合作班級管理模式的探索與實踐

五臺實驗中學     李俊紅

新課程方案的實施,也對培養學生的創新素質提出了新的要求。教育創新也包含著班級管理的創新?,F代教育越來注重學生的主體性,強調學生的主體意識和自我發展能力,學校教育中強調如何尊重學生,發揮學生的主體地位。傳統班級管理模式過多強調班主任的“管”,而忽視學生的自主能動性。在長期的班主任工作中,本人在借鑒其他班級管理模式基礎上就小組合作班級管理模式進行了初步探索和實踐。

小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察基礎上,根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組,小組成員一起從事學習、活動、班級管理、共同完成學習任務、實現發展目標的一種班級管理的方略。

一、小組合作班級管理模式的理論基礎

1、教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是自我教育,是實現自我管理的前提和基礎,自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?!毙〗M合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己,自己管理自己。

2、心理基礎——群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感,認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要,總是希望自己能被別人喜歡和接納,而害怕被群體冷落,正是每個人都有不同程度的好勝心,個體之間才會有意無意地展開競賽,在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應,而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

3、社會基礎——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作,任何人都處在競爭與合作之中,這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識,而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。

4、人本管理理念。社會的不斷發展,要求人日益成為真正的人,這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發點及核心,由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動,班主任只有用這個理念來指引自己的工作,才能把絕大部分學生培養成為能力突出人格健全適應時代發展要求的人才。

5、素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育,是以培養學生能力,發展學生個性為目的的教育,小組化班級管理正是為了體現教師主導性,學生主體性,師生合作性,管理民主性。

二、小組合作班級管理模式的操作方法

(一)小組的組建。小組成員的調配主要采用互補式,將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起,全班60人,劃分為15個小組,調配方法:依據學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列,每一組中擇取男生上、中、下層次各1人,女生類同,4人組成一個合作小組,小組間各方面量化總分基本相等具體安排時再兼顧其他,諸如,將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組,將干部與普通同學排在一起;將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起,這樣構成強弱搭配,性格互補,基本情況相近的同質小組,一方面使不同層次的同學相互影響,互相幫助,團結協作,共同進步,另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

(二)小組內部自我管理。

1、小組組織的建立。

①競選組長,小組成員進行自薦演講,小組成員選舉確定組長、副組長。

②確定本組名稱及本組格言,由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句,對此學生往往興趣盎然,新意疊出。本班的小組名稱有:希望之翼,輝煌組,沖刺組,零星光輝星火組To be No.1夢想起航,超越?超越,學海尋夢,奮發組,志鴻組等。

2)小組的學習管理

小組的課堂合作學習。小組建立以后,組長即根據教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。如:主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。

3、小組衛生管理。

班級值日實行小組輪流值日,小組內由組長負責,把值日任務分工到人,如:打掃教室有的組分工如下:四人打掃教室,一人擦黑板倒垃圾,一人打掃走廊,各司共職,定時打掃,時時保潔,一學期下來,班級衛生每周學校評比大都是滿分。

4、小組紀律管理。

班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況,以便在小組間開展評比。因此,小組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評,小組內同學表揚同組同學本周優點,批評自已不佳表現,增強紀律意識,提升道德修養。

高二98班學生小組合作學習評價方案

  五臺實驗中學     董弘濤

評價辦法實施細則:

為將98班新課程改革推向深入,讓學生學有所得,不斷進步,早日形成自主學習、自我發展的良好學風,特制訂本辦法。

一、評價機構:

任課教師 班委會成員 各科課代表 各組組長

二、評分方法:

1、每小組每周每人確定基礎分100分,當周成績不帶入下周。

2、任課教師、班委會成員、各科課代表、各組組長依據學生導案(預習)完成情況、小組討論、課堂展示(講解)、檢測達標(課堂作業)、行為習慣五個方面情況,根據評分細則進行“扣分或加分”,對學生學習情況給予評價,每日累計,直至一周結束。

3、每周小結,公布每周的“紅旗學生”,“黃牌學生”;每周頒發“最佳學習小組流動紅旗”。

4、個人得分情況作為學期末評定“三好學生”、“優秀學干”等稱號的主要依據之一。

三、考核細則:

〈一〉、 教師評價小組(班長、科代表、紀律委員做好記錄)

1、教師對小組(課前預習)“學案”情況評價:要求學生在課前預習,教師在課前抽查學生“學案”情況,還沒有學案的可先檢查預習情況。

1)、小組中有不預習“學案”或完成態度不認真的,該組扣3分。

2)、發現抄襲他人的,該組扣2分。若學生預習對疑難作出標記的不扣分。

3)、學案內容字跡工整,獨立完成,不理解問題能夠寫出不理解的具體“環節”,視為優秀學案,受到老師表揚的優秀學案,該組加3分;

4)、全組組員均為優秀學案,該組加5分。

2、教師對小組課堂小組合作(討論)學習情況評價: 這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度,組員間 的分工,學習秩序等。

1)、討論活動,若發現該組成員相互間閑談,不參加討論或討論離題的,受老師點組批評的,該組扣3分,

2)、存在擾亂正常合作討論情況的,受老師點名批評的,該組扣5分。

3)、發現有學生不參與小組合作學習,受老師點名批評的,該組扣1分。

4)、討論活動有序,每一位組員積極參與,受老師表揚的,該組加5分。

3、教師對小組課堂展示情況評價: 這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。 通過對學生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學生理解和掌握程度。

1)、課堂板演,分好、中、差分別對待,差生在課堂板演做出正確解答獎該組每人加9分,中等生完成獎該組每人加6分,尖子生完成獎該組每人加3分。 正確且有講解和創新的,該組每人再加2分。(小組1、2號為優生,3、4號為中等生,5、6號為差生)

2)、課堂板演、回答問題出現的錯誤,本組成員糾正,從獎的分中扣1分,若其他小組每改正一處錯誤加2分,改錯不扣分。

3)、課堂上主動搶答問題,(老師提問后,主動回答)答錯不扣分,答正確的分好、中、差分別對待,差生做出正確解答獎該組每人加5分,中等生完成獎該組每人加3分,優生完成獎該組每人加2分。正確且有創新,再加2分。(受老師表揚)

4)、課堂板演、回答問題一組始終是由同一名學生完成每次從獎的分中降1分。

5)、課堂講解、回答問題聲音不洪亮的該組每人扣2分,小組內無人講解、無人回答的,該組扣5分。

6)、每組每節課課堂板演、回答問題加分的機會不超過2次,可以取最高分數;扣分無限制。

4、教師對小組課堂學習紀律情況評價:

1)、 上課期間出現睡覺、看課外書、聽mp3、玩游戲等做與無關學習事,(被老師點名、或點組批評)該組扣5分,每增加1人增扣2分。

2)、課上不積極聽講,不能根據講課內容隨時記錄或整理導學案(被老師點名、或點組批評),該組每人扣2分。

3)、曠課(含自習、課間操、體育、信息等)該組每人扣5, 每增加1人增扣5分。遲到(老師開始講課算起)、早退(含請假上廁所,長時間未歸),(被老師點名批評)該組每人扣3, 每增加1人增扣1分。若請假,班長必須將請假人名字寫在黑板上。

4)、自習課期間一般違紀行為(如討論、說話等)該組每人扣2分。 ○

5)、老師對小組完成課堂測試情況(課堂作業)評價: 測試是堂清最主要的組成部分,是課堂教學質量是否達到要求最主要的體現,是教師對小組評價的核心部分。

①、達標測試要求學生當堂完成,被老師點名、或點組批評,該組扣2

②、學生抄襲他人的達標測試,被老師點名。該組扣2分。

〈二〉、班主任和班委評價小組(班長、勞動委員、紀律委員做好記錄)

1、保持教室清潔衛生,勞動委員每天上午、下午、晚上對同學座位下及周圍負責區域進行檢查,若有紙削、零食袋、等該組每次扣3分,可以累扣3次并交班長登記。

2、嚴重違紀(打架、吸煙、喝酒;在教室打撲克、拍球、跺墻、踢門等)每人次扣15分。

3、值日班干一小組一周,負責下課擦黑板,講臺及飲水機周圍清潔、換水;講桌整理等不執行,或執行不力的,發現一次扣本組3分。

4、不聽本組組長的管理每出現一次扣5分,并追究其責任,請家長來學校。

5、被年級組、學校等檢查人員批評或通報的,扣違紀同學所在組10分。

6、學校重大活動(如衛生大掃除)不請假又不參加的每人次扣5分。

〈三〉小組評價組員 (評價細則與標準參照以上細則,由小組討論制定并簽名通過,并做好記錄)建議:

1、遵守課堂紀律情況。由小組內部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對該組成員完成學案預習情況評價,完成達標測試情況及性評價。對完不成任務的學生每次扣2分(也可具體到題,每缺一題扣多少分)。

3、小組對該組成員參與小組合組學習情況評價。

①、不服從組內(組長)安排每次扣3分。

②、不參與小組合作學習每次扣1分。

③、不積極發言的每次扣1分。

④、擔任組內職務但不負責的每次扣1分。

4、小組對該組成員完成課堂展示情況評價。

①、課堂板演,做出正確解答獎該學生5分,板演出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分,被其它組學生糾正從獎分中扣2分。

②回答問題時,做出正確解答獎該組3分,回答問題出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分,被其它組學生糾正從獎分中扣1分。

③、課堂板演、回答問題糾正其他組學生錯誤將該生2分。

四、獎勵機制

根據以上細則與標準,班干部負責每天將各組評分做好詳細統計,記錄好加分、扣分的時間及原因。每周評出“紅旗小組”1個、“黃牌小組”1個。如被評為“紅旗小組”可獎該組每位學生個人積分2分,獎該組組長4分,并評出一名“紅旗成員”獎勵6元錢的獎品;如被評為“黃牌小組”的必須評出“黃牌學生”1名,并請家長來校1天在教室督促學習。

以上評價細則若有未完善之處,將在以后管理過程中增減。本細則從本周星期一起開始執行,請各任課教師根據所教學科的實際情況,具體、科學的指導學生做好學生評價工作,爭取最大限度的調動學生學習的主動性、積極性。

【語文世界】

編者按:《課改教研論壇》為我校廣大教師提供了教研教改平臺,從本期開始我們的“語文世界”欄目將陸續刊登我校語文教師在新課改中的心得體會,以饗讀者。(語文責任編輯:謝紅偉)

展示學生個性    重視教師點撥

——學生課堂展示、教師點撥與教學進度關系初探

                          五臺實驗中學      謝宏偉

摘 要:新課程改革對學生的主體地位提到了前所未有的高度,學生上課積極展示,教師點撥,看似很完美,但時間長了不是學生展示不到位就是教師由主導變主體,點撥太多,回到教師疲憊講學生被動聽的老路上,嚴重影響了教學進度。本文就這個問題提出了作者獨到的見解。

關鍵詞:  學生展示   教師點撥    教學進度

新課程改革特別重視學生的主體地位和教師的主導地位,可以說以“學生為主體,教師為主導,學生作為學習的主人”是新課程改革最重要的亮點。因為它從根本上改變了過去教師為主體,學生被動接受知識,成為學習奴隸的傳統教學觀。隨著課改的深入,新課堂又產生了一些這樣那樣的問題:學生上臺展示教師點撥表面上看沒什么問題,但時間長了就會出現影響教學進度的問題。下面就這個問題談談自己的粗淺看法。

 

一、“百花齊放春滿園”------學生課堂有效展示的重要性。

學生課堂展示時主動探究很好的發揮了主觀能動性和個性,是學生對所學知識由內化到外化的升華過程。一堂好課若沒有作為主體的學生共同參與和展示就是一潭死水。學生積極有效的展示是個性才華的很好體現。因此有效的課堂展示顯得尤其重要,它不僅節省了時間而且提高了效率。

影響學生展示效果的因素有學生口語表達水品的高低,學生展示內容的準備情況,展示的時間分配,展示學生的情緒狀態等。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創造奇跡,喚醒他們沉睡的潛能,點燃學生智慧的重要抓手,讓課堂展示在課堂教學中呈現高效,避免出現“為了展示而展示”的現象,是一個非常值得關注的問題。

展示的內容在于“精要”。課堂上交流展示的內容必須是學生深入探究的問題,無論是組內展示、還是班級展示,都必須明確“展示是提升”,絕不是各小組對學案上問題答案的重復性講解和統一答案,也不是把學案上的內容照搬到黑板上,應該展示本單元、本學時的重點難點,應該是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題,要突出展示的問題性。展示哪些問題,展示到什么程度,需要展示的問題如何分配,每一個問題按照什么方式或思路展示,在課前都應該有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值,只是展示的程度需要教師掌控,有些問題只需要一帶而過,有些問題卻需要深入追究,這樣才能突出重點,突破難點,不可平均用力,泛泛而談。從而提升教學進度、提高教學效率。

二、“心有靈犀一點通”------教師課堂點撥的重要性。

教師在教學過程中點撥很重要作為處于主導地位的教師必須針對課堂中學生展示情況予以評價、指導、點撥和調控。沒有教師適時的評價點撥的課堂是無序而散亂的。

影響教師點撥效果的因素有教師的教學水品,教師對教材的把握情況,教師調撥時間的分配,教師的情緒狀態等。讓學生“會展示”,一方面需要在老師的指導下,讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示,讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示。課堂上教師需要做到:一是選擇重點問題作重點討論,不要平均用力,簡單容易的問題一帶而過,突出重點,解決難點、疑點。二是不要輕易打斷學生的展示,教師的打斷會使學生茫然不知所措,從而影響交流的效果并且耽誤時間。三是作為課堂互動的一員,教師應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題,讓學生討論回答,通過學生的討論和回答實現你的教學意圖。四是對學生的展示要給予適當的評價。評價是無形的激勵,恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高,它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果,多給學生鼓勵,多用贊美的語言,多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

三、“合作共贏創奇跡”------師生有效互動的重要性。

   課堂展示,既可以是疑難求助,又可以是對話交流,還可以是質疑對抗,要體現出展示的互動性。教師要引導學生重點展示自己獨特的思考和發現的一些規律性東西,包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等,體現展示的創生性和必要性。展示的氛圍應該由全體師生潛心“營造”。課堂上要讓學生“敢于展示,會展示”,就要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。讓學生“敢于展示”,就需要教師給學生創造一個好的環境,在身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習環境和學習過程中,讓學生充滿強烈的表現欲,讓學生體驗到展示的愉快和幸福。只有這樣,學生才會有感而發,敢于表達出來,展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。才能真正提高課堂效率。

因此,在課堂教學過程中只有處理好學生展示與教師點撥的關系,既要讓展示的學生淋漓盡致的展示出自己的最佳水品,又要讓教師的點撥適時、有力、高效。把學生和老師的積極性都充分的調動起來,這樣才能提升教學進度。這樣的課堂才是真正的課改課堂。使師生在新課程改革中一起騰飛。

生生互動、師生互動、生生全動彰顯課堂活力

------對新課改中少數學生參與,大部分學生不參與,

兩極分化問題的認識

                   五臺實驗中學    謝宏偉

 

摘 要:新課堂改革的核心是學生學習方式的改變。我校課改中面臨的一個難題是“新課改中少數學生參與,大部分學生不參與,兩極分化的問題?!闭n改不能只成為少數學生的舞臺,要面向全體學生實現課堂的均衡教育。本文就此問題從學生學情、教師教法、課堂活動三個方面提出了作者的新看法。  

關鍵詞:學生學情  教師教法、課堂活動

新課堂改革的核心是學生學習方式的改變。課改讓學生了“活了”起來,有積極性的學生利用課堂成就了自己展示的夢想,而許多學生卻在等待中度日。我校課改中面臨的一個難題是“新課改中少數學生參與,大部分學生不參與,兩極分化的問題?!闭n改不能只成為少數學生的舞臺,要面向全體學生實現課堂的均衡教育。筆者對這個問題從學生學情、教師教法、課堂活動三個方面提出了自己粗淺的看法,與大家交流。

一、探本溯源------了解學生基本學情,挖掘學生內在潛能。

我校學生大多是從市到縣招生淘汰后的末流學困生。所以無論是基礎素質、學習品質還是行為習慣等都不能和外邊的高中生相提并論,大多數學生思想意識薄弱,認為自己根本不是學習的料,對于上課積極發言展示很沒自信?!案怪杏袝鴼庾匀A”,知識積淀很薄弱的學生中有許多人根本沒有膽量上臺展示,生怕出錯了別的同學笑話,由此作為老師首先應該解決他們思想上的顧慮,降低要求放手讓他們從最基礎的東西開始學起,而且要積極進行過程管理,多鼓勵尋找學生的閃光點,給以必要的掌聲,讓展示的同學有小小的成就感,同學們在最初登臺的時候可能準備不充分、展示不完美,語言表達也不一定流暢,但只要能上了講臺,就是邁出了他們成功的第一步。所以作為老師一定要有信心、耐心等待學生邁出展示的第一步。我所帶的83班學生在同年級班里基礎最差,學生大都沒有好的學習習慣,一開始課改展示時沒有人愿意登臺。在我的耐心等待中終于有一位叫趙晨的愿意上臺,我就積極引導她、鼓勵她,告訴她多上臺試試總會成功,那一次她雖然展示的不是很流暢,但我認為學生只要有一點展示的好,就說明她能夠講好。后來在多次的展示中,趙晨漸漸有了進步,在去年她還參加了播音主持專業培訓,在2014年山西省播音主持專業的聯考中取得了80多分的好成績,以前很不自信的一個小姑娘現在成為了上課積極展示的小明星了,從趙晨同學的發展看,老師要相信學生,不管基礎有多差,千萬別小瞧學生,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓?!睂W生只要敢于講,哪怕只講一點,慢慢積累就能成功,要對學生說“你是最棒的”,“ 你是獨一無二的”之類的話語。只有學生敢參與,愿參與,學困生也有春天。

二、因材施教------把握學生個性心理,調動學生的展示潛能。

教師作為教學雙邊活動的主導,要對課堂中個別學生展示,大多數同學不參與的現狀,因給予及時指導。首先要根據學生現狀,在上課前把展示內容分配給展示的同學,盡量在幾節課中把全班所有同學都安排在展示隊伍中,這樣從客觀上讓所有學生都參與展示,然后老師在從主觀上指導組長、讓組長指導組員相互帶動,等到學生習慣接受任務了,他們就會主動地把展示中把握不準的地方事先向老師咨詢請教,因為每一個人都渴望群體的認同。教師在指導分配任務的時候,要根據學情,把展示的內容進行分類,大多以與高考有關的中低檔題為主,切忌一下子給學生壓了重擔,到最后學生解決不了,老師講解,先前學生展示做了無用功,展示無效。所以老師分配任務要有梯度,讓學生一個臺階一個臺階往上走。我班有名叫徐浩東學生,該生基礎較差,一開始我在班級組織展示時,他根本不想上臺展示,他說:“不是我不愿意展示,而是自己基礎差對問題弄不清楚,怎么能給同學們講解清楚呢?” 事后根據他和其他基礎差的同學召集在一起專門開了討論會,發揮他們各自的優勢,降低展示的難度,讓他們不再畏懼展示,信心百倍的去展示,結果在后來的課堂展示中,徐浩東發揮了自己朗讀特長,同學們都給他最熱烈的掌聲,他們組內的高青梅發揮了自己的書寫特長,侯艷君發揮了自己的講解特長,趙文娟發揮了自己的組織協調能力,他們卓犖組的全體成員各司其職,積極參與課堂展示,在他們小組的帶領下,很多薄弱組都積極參與展示,課堂氣氛很活躍,同學們都積極主動的要求老師多給自己的小組布置展示任務。趙清同學很有感觸的說到“課堂展示真正的讓我們活出了自己?!庇纱丝梢娊處煹淖饔眉爸鲗跃腕w現在學生想求助而不得的情況下。積極指導學生渡過難關,讓學生成為真正的課堂主人。

三、人人參與------利用語文活動來激發學生展示潛能。

教師在課堂上把學生的積極性都調動了起來,所有學生都愿意上臺展示,是不是就有效的解決了“新課改中少數學生參與,大部分學生不參與,兩極分化的問題”,答案是否定的,短期內這樣做效果明顯,但長期以往,僅憑熱情與感情還不夠,需要教師采用靈活多樣的方式去激活課堂。比如,我在平時就收集了許多“名人成長的故事”,“文學家與名著的故事”,“商界巨子與品牌的故事”等,當上課學生精力不集中時就適當的穿插幾個故事來激活課堂,讓學生上課的興奮狀態得到持續。此外我在班里經常開展諸如語文知識競賽、文言文知識競賽、名句名篇背寫大賽,讓班級的九個小組都活躍起來上臺答題,設立獎品,分為優秀組織獎、一、二、三等獎。并有每個小組策劃組織一次活動,讓學生人人參與到語文課堂活動中來,充分激發學生的感情靈性,最大限度地發揮他們的潛能,“人人參與”讓課堂活起來。

綜上所述,教師要了解學情、相信學生、依靠學生,讓學生懂得“自性創造奇跡,拼搏續寫神話?!狈攀肿寣W生親自行動起來參與到備課講課中來,生生互動、師生互動、生生全動彰顯課堂活力,學生的展示水平在教師的精巧設計中一步一個臺階循序漸進地提高,讓課堂真正成為學生學習的樂園與圣地,一切為學生服務,讓他們終身受益。

 

“課堂改革”與“教學進度”沖突嗎?

五臺實驗中學    王鳳偉

摘 要:本文作者通過自己的課改實際,對改革與進度存在的誤區提出了自己的新認識,并就改革與進度,要協調發展,尋找最佳結合點,提出了作者獨到的見解。

關鍵詞:    教師改革  教學進度   過關考試

我校開展新課堂教學改革已經3年了,在這三年里,有不少老師一直提出這樣的問題:課堂交給了學生,學生講不清,教師重講,影響了教學進度。所以,對課堂改革存在疑問。對于這的問題,作為改革中的一員,我有自己的看法,“課堂改革”與“教學進度”并不沖突。

課堂改革,極大的調動了學生的學習積極性。我們學校的學生基礎差,學習行為不端正,對學習興趣不高,在教學中所有老師都有體會,自從進行課堂改革以來,可以說90%的學生參與到了課堂教學的學習中來,再加上合理的小組捆綁式評價的建立,參與度更高,學熱情更濃。我認為,課堂改革為我們的教學注入了新的活力。

改革與進度,我們存在誤區。通過我對學生學習情況的分析,發現學生存在三種情況:一,能跟得上老師的步驟,能掌握80%左右。二,被老師拖著走,有厭煩感,最多掌握50%左右。三,完全沒有興趣,什么也不知道了??墒?,我們的學生,80%的人可以說是被拖著走,而且有不斷掉隊的情況,老師們難道沒有考慮過問題出現在哪里嗎?我認為,老師們只關心的是進度,老認為,我把可講完了,會不會責任不在我,而在學生,可是學生的不會,責任真的不在自己嗎?我認為,我們應該深思,其實,這個責任就是我們的思想問題。如果學生一點就明,我看有無我們都不重要了。

改革與進度,要協調發展,尋找最佳結合點。首先,備課,學案的編寫非常重要,為什么學生講不成,學案編寫時考慮了嗎?針對我們的學生,我們應該以打基礎為主,把課本上的學會,如果連課本上的概念不知、公理定理不知,公式不會用,例題不會做,課后練習不會做,何談提高,何談課外?只會是進度越快,情況越糟,所以,我認為,立足課本,不可貪圖拔高,要精心選題,逐漸培養學生的自信心,讓他有成就感,讓他們機能看到葡萄,而且踮起腳尖能摘到葡萄,如果只看到而摘不到,那就會吃不到葡萄嫌葡萄酸了,就沒興趣了。這樣我們把改革立足于打基礎,我想進度的問題肯定會解決。

我的建議,我們應該進行過關考試,針對我們講過的方法,學過的知識進行過關測試,要做到人人過關,督促他動起來,學起來,同時也能發現我們教學當中存在的問題,以便我們改進。

以上是我的一點想法,可能我的學科和其他學科有區別,想法不一樣,但我覺得改革是一個適合時代和我們學?,F狀的方法,要堅持做下去,一定會有成績的。

“課堂改革”中的“兩極分化”現象

五臺實驗中學    王鳳偉

在課堂改革中,出現了只有一部分學生表現積極,一部分不表現,不展示的兩極分化現象,這種情況確實存在,但我認為歷史王鑫老師的課堂模式能解決這個問題,在上一屆77、74班的時候,王鑫老師的方法我深受啟發。

具體做法如下:

一,每個小組組長總負責,主要是分配任務。

二,小組集體把問題討論后,由分配到任務的負責人進行整理。

三,展示時,由各負責人進行展示,體現小組的合作意識,人人參與。

四,同一問題要由不同的小組同時解答,會出現取長補短的效果。

需要注意的是:

一、學案編寫要考慮分工。

二、不管問題大與小,多與少,一定要讓組長人人有任務,人人有參與。

三、要培訓組長,讓他成為一個有組織,有安排的工作者,而且,他也是任務中的一員。

四、激勵性的評價,激發學生小組集體意識,讓他感覺到不參與的可恥的,會給小組丟分。

我想如果這樣進行改革,解決這個問題會與幫助的,不過這需要老師課前就得做好充分的準備。

這是我在課堂改革中的一點感受與做法,僅供參考,如果其他老師有什么高招,請不惜寶貴經驗共同分享。

讓學生動起來

五臺實驗中學     田凌艷

摘 要:本文作者在課堂改革中很重視小組的合作學習對小組分類,

把學生按成績分組,這樣學生之間互相學習、取長補短效果很好,值得學習。

關鍵詞:    有效分組   小組互動   共同探究 

隨著課效果很好改的不斷深入,課改中存在的問題也就不斷顯現出來,其實這很正常?!兑捉洝分杏幸痪湓挘骸皠觿t得咎”,是說:只要你選擇做事情,就會有得失。我們從課改中發現問題,說明我們在思考,在研究,不是盲從,不是“拿來主義”,是可貴的,值得珍惜。改革就是摸著石頭過河,難免會遇到阻力和困難,只要我們敢于面對,勇于挑戰,就能找到解決問題的辦法。在我校組織的多次聽課當中,總覺得程式化的東西多了點,老師事先安排好講課的程序,先講什么,后講什么,然后學生按照這個程序去做,在課堂上表演一番。如果你當堂提問一下,就會發現,學生會的只能是老師告訴他掌握的那一點,學生沒有真正動起來。

我在高一、二課改活動中就發現了這樣一個困惑。我所帶的學生,在課堂活動中參與比較積極,小組活動搞起來了,針對問題的探究也能展開,但在學生展示過程中,都是固定的那幾個學生發言,很多學生不發言或一課上有優勢,這樣在學業上能形成互補,共同促進。,為了讓所有學生動起來,分成細胞小組是我們當前最直接、最有效的方法。因為學生本身存在對知識掌握的區別,每組可以分為A沒有發言機會。如何讓所有的學生都動起來呢?

我覺得分組很重要,六人最好,每個小組都有A、B、C不同類型的學生。A類學生,往往對所學知識掌握的很好,可以融會貫通,舉一反三,這類學生是課堂的主角,應該給他們充分發揮的空間,他們在課堂活動中,不僅是參與者,更應該是展示者、表演者,還應該是指導者、教學者。他們有時是學生,有時便是教師,這才是他們真正的角色。教師應設置一些探究性強的問題讓他們完成。而針對B類學生,一般性的知識他們可以解決,教師應讓他們發揮輔助作用、標榜作用,發揮他們的積極性,讓他們在一般性探索問題上回答,激發他們的積極性,多讓這些學生展示,這是激活課堂的有效途徑。而C類學生,只能完成書本中基礎性的問題,我們應關注他們的參與性,問題設置應該簡單。這就是說,我們備課時,也應該將問題設置成A、B、C三類,讓不同類型的學生都能參與,都能思考,都能探究。讓A指導B、C,讓B輔導C。讓C解決C類問題,讓B解決B類問題,讓A解決A類問題,真正實現分層教學,全面突出。讓所有的學生都動起來,就是讓所有的學生有事做,讓所有的學生學起來。

以上是我對課改的一點做法,至于關于語文,我覺得與其他學科還是有區別,畢竟,語文是一門綜合學科,是工具書。應該在說、讀、寫方面下功夫。讓學生在文質兼美的作品中提升價值與追求。應該讓學生通過閱讀美文心靈受到震撼與感動。因此,我在教學中,先讓學生大聲朗讀課文,讀完后,就讓學生說,談一下從課文中學到那些東西,比如,學了《燭之武退秦師》就讓小組討論主人公的性格特點,滿腹才華卻被冷落到晚年,當國家有難時才被起用,心里是什么滋味,假如我們是他,又會咋辦?面對強大的秦國,弱國的臣子如何能既救國家于危難之際,又能使本國在諸侯中有臉面,這需要怎樣的辯才和膽識。從一篇課文中,學生的思想素質一下就提升了,懂得了舍小家顧大家的愛國情操,如何當好一名外交家。說完后,我就讓每組在日記本上寫,寫讀后感,寫和這個人物相關的以前的人物,這樣把以前的知識也回憶起來。能多寫就多寫,不能就少寫。反正要寫。這樣既對課文有了深刻印象,又為寫作積累了素材。這是我個人教學的一點建議,有不妥之處望大家指正。

高中語文課改中出現的問題及解決辦法

五臺實驗中學     王玉清

摘 要:新課程改革在我校如火如荼的進行著,取得了很好的效果,同事也產生了許多問題,如問題一、教學內容太多, 按正常的教學方式處理教材,根本不可能完成教學任務。 問題二、表達交流自主探究的新方法不能落實。由于教學內容太多,因此,課堂上不可能留出充分的時間讓學生互動交流,課文后的討論題也無法讓學生在充分發表意見的基礎上自行解決。 問題三、沒有適應課改的配套練習。省編的《導學方案》無論題型還是內容都是老一套。題目過細,要求過高。比如文言文閱讀,完全以高考題的形式出現,無形中又把師生帶入應試教育的誤區。該作者就以上三個問題提出了自己的看法。

關鍵詞: 教學內容   自主探究   配套練習

一、調整課時,把握進度。

    高中課改后語文教學將分為兩個系列,第一個系列的五個必修模塊,必須在高一學年和高二上的前半學期完成,那么每個學期的教學任務,就由原來的一本書六個單元增加到了二本書八個單元。在周課時不可能增加而教學任務又必須完成的情況下,我們的主要做法就是調整和壓縮每篇課文的教學課時,以把握單元進度和學期進度。

 二、調整教法,適當放手。

    新課標的課文依然分為講讀和自讀兩大類,每個單元的課文也都由這兩類構成。為完成規定的教學任務,我們在教學方法上做了如下調整:一是更強調單元的整體性教學,比如必修①第一單元主要學習中國新詩和外國詩歌,我們整體把握的重點就在這類詩歌表現形式的變化上。二是把講讀課文當作幫助學生掌握學習方法的范本,一般琢磨得比較細,再如第一單元,我們重點講析第二課的《雨巷》和《再別康橋》。在反重朗讀的基礎上,主要講析如何通過分析意象,品味語言,想像意境,感受真情來鑒賞新詩的方法,以培養學生自主學習的能力。三是將加星號的自讀課文放到課外讓學生自學。如一單元的第 4 課《中外短詩五首》,全部布置給學生去課外自學。學生自己完成相關資料的收集,再借鑒講讀課的鑒賞方式,寫出相應的讀書筆記,就此完成這課的學習任務。

三、控制作業,鼓勵讀書

    我們手上現有的練習主要有兩類,一是教材里的課后練習,一是教輔類練習。課后練習一般配合課文教學,討論題基本貫穿于教學中完成。教輔類練習則是有選擇的做,對一味貼近高考,難度大要求高,專業性過強的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標準說:要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。少做題是手段,多讀書是目的,即把少做題而省下的時間還給學生,引導他們多讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實實地進行語文積累,打好文化根基。本著這一精神,我們在處理各類練習時,就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題,讓學生有更多的時間去讀自己感趣的有益好書。

四、變換考試,多元評價

    語文新課標重在學生學習興趣和語文素養的培養,而過多過濫的考試必定讓學生產生畏懼心理而厭學語文,因此我們要改變以往動不動就拿一份卷子來檢測學生的做法。首先是盡量減少考試的次數,周考、單元考都取消,只保持與學校同步的月考、半期考和期末考。其次是改變只有筆試的一種考試模式,通過組織各類語文活動來評價學生的語文能力。比如舉辦詩歌朗誦比賽(配合第一單元的新詩教學已經完成),演講比賽,討論會、辯論會以及讀書筆記交流會等,對學生的語文水平進行多元化的綜合性的評價。這樣既可以激發學生學習語文的興趣,又可以客觀全面地衡量學生的語文水平。

    總之,萬事開頭難,在實施課改的過程中也還會遇到這樣那樣的問題,我們還要在進一步學習和領會課改精神的基礎上,不斷摸索新課程的教材教法,以使新課程標準得到有效的實施。

淺談新課改背景下高中作文遇到的問題及解決方法

五臺實驗中學     申旭霞

摘 要:新課改中的作文教學是課改的重頭戲,作者對當前高中作文教學中存在的主要問題做了詳盡的分析,并就自己的教學實際提出了有效的解決辦法,很有借鑒。

關鍵詞:     作文教學    評價模式   思維訓練

 

作文教學作為整個語文教學的一個重要環節,成為語文界在新課程改革中致力改革和優化的核心問題。新課程也對語文作文教學提出了更高的要求。當前高中作文教學中存在的主要問題 。

(一)作文教學內容脫離生活 

然而現在的作文教學,通常是把學生關在教室里,讓學生苦思冥想,閉門造車這種與世隔絕的封閉式作文訓練,導致了學生寫出來的東西也蒼白無力,毫無生趣。至今很多學生寫起文章來總是重復小學、初中用過的一些陳谷子爛芝麻,毫無新鮮感,且思維的層次停滯于相當膚淺的階段,對一些現象、觀點不能進行深刻透徹的分析,沒有自己獨特的見解。文章語言干巴,內容空洞已成為作文教學中的一個瓶頸。  

(二)作文教學注重模式訓練,過于程式化 

  由于作文在語文高考中仍然占據半壁江山,語文教師們在作文教學方面往往會注重一些模式化訓練,以使學生能夠在考試中得高分。這往往導致教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧。這種寫作公式化的作文訓練,相當程度上漠視了學生的個性化體驗,冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察,結果必然窒息學生自主思考的能力,導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙,沒有了自己的思想。

(三)作文評改呈現“統一標準”、單一評價模式

  作文講評作為作文教學的最后一環,但決不是可以忽略的一環。作文講評課既是師生思想情感的交流,也是學生期待的一次重要信息反饋。然而在現實的作文教學中,很多教師仍然沒有認識到作文評改在整個作文教學過程中所占據的重要地位,對作文后的講評不夠重視,常常批改完作文,寫幾句不痛不癢的評語,就把本子發給學生完事。教師在對學生作文進行評改的過程中,以教師的自身經歷和閱歷代替學生的經歷和閱歷,以教師的一己之見代替學生的想象和發揮。作文評改更多地關注結果,缺乏對寫作過程和態度的關注,不能站在學生創作的角度來思考問題,致使作文評改出現所謂的“統一標準”。解決問題的方法

(一) 作文教學貼近生活,創新作文命題 

新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念,提出了“關心生活,在實踐中學習、運用語文”的總目標,這無疑為廣大語文教師的作文教學指明了方向。生活是寫作的源泉,寫作是生活的再現。只有走進生活,學生才會有真切的體驗。艾青曾說:“生活是海洋,凡有生活的地方就有快樂的寶藏?!苯處煈幸庾R地安排學生觀察生活、體驗生活,然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。例如,可以有計劃地組織學生參觀、野游,讓學生在活動中觀察大自然的一景一物,審視社會的種種現象,體察各行各業實情;另一方面,積極引導學生觀察身邊的生活,如興趣小組展示自己的才藝等活動,都可以成為作文的素材來源,使過去傳統的作文課上教師對學生的說教和空喊落到實處。有了對生活實踐的積累,寫作素材自然就信手拈來了。要改變傳統的教師命題方式,讓學生自主“找題”,教師不再規定具體的題目,而是指定作文范圍、題材和體裁,以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。

(二) 加強語言和思維訓練,培養學生寫作思維的創新 

語言和思維訓練在作文教學中占著核心地位。在作文教學中,教師要有意識地突出語言和思維的訓練。語言是思維的物質外殼,是文章的載體。文章要有新意所運用的語言也必須具有個性。語言創新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語生動首先建立在準確的基礎上。詞語的靈活搭配更需要打破常規,大膽想像,敢于創新,這樣就可以把靜態的事物寫活,把動態的事物寫得更加逼真,把平常的事寫得形象動人。  譬如,學完《滕王閣序》,可以讓學生仿寫第一自然段。當然,模仿只是起步,創新才是終點。此外,改寫也可以訓練學生的語言和思維能力。教師可以通過“一題多做”、“一事多寫”來訓練學生創造性思維的流暢性;可以通過“反彈琵琶”、“正話反說”來訓練學生創造性思維的獨特性等。  

(三) 評改語言個性化,實現教師評改與學生自改、互改相結合

    如前文所述,作文是一個人語言與思維的體現。因而寫作會因個體差異呈現出不同的水平。教師在評改時,不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式,應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則,針對不同學生的習作特點,給予不同的評價。此外,教師還要注意評改語言的運用。

【數學園地】

編者按:

劉麗華老師的論文,從自己的親身體驗出發,給我們提出了很多確實可行的方法,很值得我們借鑒。第一篇雖短,但簡明扼要,很清楚,第二篇思路清晰,結構合理,很好。

    趙建英老師的論文,需要在段落的編排,觀點的明確上完善,不過很實在。

楊振華老師的論文,借鑒網絡較多,自己的實踐少,需要從自己的體會入手。

陳鳳英老師的論文,實踐的反饋,具體,但作為論文,要條理化,觀點明確。

總之,所有老師有一個共同點,都提出學案的問題,這一點是人人都認為重要的問題,看來在課改中是至關重要的,如果不重視,課改將受很大的影響。

(責任編輯:王鳳偉)

對“學生講導致課程出不去的”分析

   五臺實驗中學    劉麗華(數學)

學習的捷徑是科學的學習方法,課改應該是培養學生科學學習方法的平臺。

首先,從教師的觀念轉變開始。教師要充分信任學生,大膽放手,學生做的不比咱們差,學生的靈感加上教師的經驗,應該是一種美的結合。

其次,優秀的學案編制。面對我校的學生,學案預習應該是有梯度的,而且是很明確的,比如在學案中明確標出最低要求、中等要求、高要求等,學生會對照自己的實情步步落實。

再次,合理的選講內容。有些學生確實理解不了的就教師講,先從學生的量力而行開始。

最后,合理的用學生。先讓能講清楚地學生上臺講,講不清楚的臺下互相交流的講,老師做恰到好處的點評與補充。

改變課堂“個別學生講的”小方法

五臺實驗中學     劉麗華(數學)

課改是平臺,是一片廣袤的天空,是一條期待探索的路,需要我們用心去探索。個別幾個學生講是因為這幾個學生來實驗中學前就具備了在大庭廣眾之下敢說的素質。其他不敢說的就需要我們去培養。在實踐工作中我從以下三方面著手培養。

第一、   做學生的思想工作

當今多元化的社會,只要有才華,就不會被埋沒,但首要條件是必須學會推銷自己?!昂民R出在腿上,好漢出在嘴上”。咱們學校走在課改的前沿,給大家提供了鍛煉的平臺,希望每位同學都能夠抓住機會,不斷提高自己、超越自己。首先在課堂上或是生活中積極地找機會說,然后在說的過程中琢磨怎樣說,久而久之你就變成了一個敢說、會說、自信的自我。

第二、   合理的評價與鼓勵

    一個學生只要能勇敢的邁向講臺,講出一句話,這就是成功的開始。所以在整個展示過程中,不論他表現的如何,教師都要抓住機會,哪怕是一點閃光點也要表揚并結合學生的掌聲?;蛟S就是這一點的表揚,成為他思想的轉折點。比如今年畢業的劉利君。畢業時,她給我留言說道:有一天做課后練習的時候,我讓她上黑板去講,那是她第一次站在那么多人的面前用不流利的話展示自己,并且聽到了同學們的掌聲和看到我對她溫暖的微笑。從那以后下定決心好好學習數學,要成為我的得意門生。后來每當她想要放棄的時候,就想起那天的掌聲,那天的微笑,它們告訴她堅持、堅持、再堅持。最后高考數學打了滿分。

第三、   小組評價體制

    在小組評價體系中應有一項,就是每周展示人員最多的小組加分。出于集體榮譽感,有股力量在推動著他,他會主動展示,或是在其他成員的鼓勵下,他會艱難的展示,但會得到奇跡般的效應。在89班剛開始實行小組評價制時,小組長張哲宇苦惱的跟我說:“劉老師,我的組員韓民鐿跟我交流的很好,但就是不上臺展示”他的這一提醒,使我立刻想到增加一項加分項,小組展示人員多的加分。就是這一改變各組上臺展示的人員多了,韓民鐿同學就是這樣的典型,他上臺展示的效果驚人。不到三周,他就當了另一小組的組長,而且與其他組員合作的很好。

對學生展示講不清楚,教師重講,影響教學進度問題的探究

五臺實驗中學     趙建英

我校實行教改已經三年了,三年來,我始終堅持實行課堂教學改革,把課堂交給學生,讓學生真正成為課堂的主人。實行課堂教學改革,確實遇到了不少問題,課余時間與其他教師進行探討研究,其中大部分教師感到不好解決的問題是:學生展示講不清楚,教師重講,影響教學進度。我解決這個問題的心得和體會如下:

數學概念是難講的,若讓學生講,可能講不清楚,教師又重講,確實會影響教學進度,而我們又想讓學生講,為此,我做了如下工作:精心備課,設計一些問題,習題,把概念的關鍵點在問題中一一體現出來,讓學生在自習課時間解決這些問題,通過解決這些問題,學生可以自覺地體會概念中的關鍵,從而可以準確理解概念。這是每個同學,每個小組都必須做的事,第二天抽小組進行完整講解。大部分時候做的不錯,有時教師也要適當完善和補充。

例習題相對講起來比較容易,我的做法是:自習課分兩塊,前30分鐘統一做習題,后15分鐘小組領任務,著重攻克自己任務中的重難點,第二天講解,要求講清以下幾點:1、詳細解答。2、歸納本題所用知識點有幾個,是什么,分別指出來。3、類型題在課本、習案中有那幾個,并指出。4、歸納類型題的具體解法。這樣做,效果很好,進度基本不受影響。

這是我的一點心得與體會,現與大家分享,希望同行們能給我更好的建議。

對少數同學展示,大部分不參與,兩極分化問題的探究

五臺實驗中學      趙建英

在教改中確實存在少數學生展示,大部分不參與的問題,在普通班表現猶為明顯。為解決這個問題,我一直在積極地做工作:

針對剛講過的概念性質等基礎知識,可以采用多種形式讓學生展示,如課上前5分鐘讓12個學生上黑板展示,在讓12個同學評價,其余同學寫在草稿紙上,這樣大部分同學參與了。

下課前5分鐘,可以布置12道小題做在紙上,或者把本節內容總結在紙上,下課收起來,大部分同學參與了,避免兩極分化。

總之,采用多種展示形式讓學生喜歡課堂,積極參與,使自己真正成為課堂的主人。

淺談課改流程與教學進度的沖突及解決

楊振華

“雪融化了是什么?”老師的標準答案是“水”,而有的學生答案是“春天”,老師卻宣布這個答案是錯誤的。這是發生在課堂上的真實故事。有人問“學生的想象力哪里去了?” “學生的主動性是怎樣從課堂中消失的?”這個問題本身就值得發人深省。

  《新課程標準》的出現,恰恰成了目前彌補課堂教學不足的陽光?!墩n程標準》明確指出:“讓學生經歷數學產生的過程”。這就需要教師在進行教學時,要重視發揮知識形成過程的價值,鼓勵自主探索,讓學生親身經歷學習的探究活動過程,體會到知識的產生過程,讓學生“再發現”地學習,在學習的活動中感受到學科發展的樂趣。課改已在我校開展了多個學年,高校課堂的打造也給課改班級的廣大師生帶來了極大的切實收益,教學實踐證明,我們的路走對了。但是,一個矛盾還一直困擾著我們,那就是:在課改模式下如何保證教學進度的問題。此問題在數學中尤為明顯。此問題不解決,對我們高校課堂打造工程的繼續推進是一個不小的障礙。

課時緊張的原因很多,可以說是課程改革諸多矛盾的一個集中爆發點。新課改倡導積極主動、勇于探索的學習方式。為了做到這一點,有的教師“千呼萬喚”,學生就是不動,有的教師又哄又獎,也只有少數學生動??僧攲W生真的動起來后,新的擔心又產生了——有的課堂熱熱鬧鬧,該點的未點清楚,該聽的未聽清楚,紀律難以控制,教學任務難以完成。片面強調學生自主探究、合作交流,追求學生的外在表現,有的課堂從表面上看學生是動起來了,小組合作學習也開展起來了,課堂氣氛也很活躍,但仔細觀察便會發現,這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發學生深層次的思維,也不注意引導學生對數學概念和數學結論的深層思考。課堂雖然熱鬧了,但學生數學思維的參與度不夠。其結果是傳統的東西沒有了,新的內容又沒掌握,學生反饋也聽不明白,知識掌握不牢固。除此之外,教師對課標精神理解的不到位,相應評價配套措施的滯后,以及教材教輔編寫中存在的不足等都可能使教師感到課時不足。

課時緊張使教師參與研究《課標》和教材的精力不足,使課堂教學缺少學生參與教學活動的時間,為完成教學任務,教師仍然采用傳統講授法,學生仍然以聽講為主,使得教師想嘗試改革的愿望都難以實現。按照新課標的要求,數學一個模塊36課時,多數學生感到非常吃力:每節課的容量特別大,而且每節課的內容都是新的,復習與鞏固提高全要靠自己課后下功夫。面對新課程,我們又有了以前的感覺:講授新課也就差不多了,根本沒有時間補充其他內容,而且要不停地趕課時,哪有時間講評練習、進行單元測試呢?若不進行反饋檢測,又怎能知道學生的學習水平?我們選用的教輔導用書是五花八門,學生普遍反映上課基本都能聽懂,但很多練習卻做不來,有的根本找不到思路。仔細研討其中的習題,我們發現教輔依然停留在以前教材的套路上,同時還有少量習題與學生所學內容是脫節超前、甚至是超標的,學生根本沒有能力完成。若要完成,則須補充很多相關知識,許多學生都急得不知該怎么辦才好。

難道高中數學真的不適合課改的新模式嗎?其實不然。為此,我個人做了以下幾點思考,與各位同仁共同探討。

1.讓課堂真正活起來

  我認為數學本身是有魅力的,要用數學的本質吸引學生,才能讓他們保持長久的數學興趣。因此在教學中應注意創設“問題”情境,把學生的思維(強調思維,安靜的思考)引向深入對數學概念和數學結論的深層思考至關重要,并對此做了初步的探索。例如:在《圓錐曲線的方程》一章中,“拋物線及其標準方程”第一課時的課堂引入可以這樣設計:(借助多媒體)給出一張姚明的圖片,(此時學生的興趣來啦!同時老師加以說明,姚明是我們中國人的驕傲,我們要向他學習),這個時候,老師說“問大家一個不是問題的問題,姚明是干什么的”(學生回答:打籃球的),接著老師問:在正常情況下,籃球在空中的運行軌道是?(學生回答:拋物線), 進而引出本課研究的:拋物線及其標準方程。在初中我們學過拋物線,那么,這一節課我們將沖破初中的界限來學習拋物線。我們知道,當0<e<1時為橢圓,當e>1時為雙曲線,那么,當e=1時?

  2.抓住“重點、難點”,巧設疑、妙導思。

教師要精巧地設疑,并注重抓住教材中的關鍵,通過具體問題突破教材難點,適時、適度地引導學生思考問題,幫助他們掌握數學概念和數學結論,達到舉一反三、觸類旁通的目的。如可以在學生易錯點處設疑導思,這也正是教學的難點所在。針對這些易錯點巧妙設疑,輔以引導,可以化難為易,使學生走出學習的誤區。

3. 課時安排與教學輔導書的選用

細化解讀課程標準,嚴格按照課程標準中的內容組織教學。

  如《函數概念》這一章,我們把第二個重點放在二次函數及函數的性質(單調性、最大(?。┲导皫缀我饬x,結合具體函數,了解奇偶性的含義)上,不進行拓展,對于其它內容,不在細枝末節上糾纏不休,學生能把握課本內容便可以了。

教輔用書則是比較令人頭疼的問題,我們應自己設計編寫部分適合本校學生實際的練習,題不求多,不求難,力求從基礎知識、基本數學思想方法入手,重要內容重點演練,讓學生只要稍加努力便可順利解決。目前我校正在進行學案教學,這不失是一種較好的辦法。

    4. 評價體系的修改

    如果普高和職高的課本,試卷相同的話,課時根本不是問題。因此,不同的學科應有不同的評價體系,不同階段的學生也應有不同的評價體系。

    隨著新課改實驗的不斷推進,我們還將會遇到越來越多的困難和問題。發現問題本身也是新課改的任務,而尋找解決困難和問題的策略方法更是我們的責任。只要我們在教學中真正把學生的發展作為教學的著眼點和目標,促進學生的全面發展,新課改工作就一定能做好、做扎實。

淺談課改流程與教學進度的沖突及解決

五臺實驗中學     陳鳳英                

    課改已在我校開展了數載,高校課堂的打造也給課改班級的廣大師生帶來了極  的 切        ,教          明,我        走 對 了。但  是 ,一 個      還一  直困          ,那    是:在課改模式下如何保證教學進度的問題。此問題不解決,對我們高校課堂打造工程的繼續推進是一個不小的障礙。

     我校打造高校課堂的模式一共分為三種課型,即預習課、展示課和習題課,三種課型組成一節完整的流程課,若干節流程課匯成一節單元課,最后是單元的展示和驗收。如此計算下來,一個單元課就需要十幾節自然課,再加上學生背誦知識、整理習題的時間,              時 。如        ,怎 么    了。課  改 初    ,我    為 了 讓               型 ,可  以 不    成績和進度,但不等于也不可能永遠不要成績和進度;我們追求學生的高素質,更不會放棄所謂的副產品——高考成績。這就要求我們,早一天找到解決這一矛盾的途徑。

    我們課改的初期可以是小容量、慢節奏,但將來必須過渡到大容量、快節奏。因此,在 課 改 過 程 中,老 師 們 一 直 在 探 討 這個 課題??磥?,大容量,快節奏可能會成為解開這一迷局的鑰匙,這一方面的探索也勢在必行。

    在教學中,可以嘗試由原來的一課時三展示變為一課時一展示,“一課時兩討論”變為“一課時多討論”。這一節可能是三個框題,可能是四個框題,劃定的標準是學科內的知識體系。這樣就形成了若干節探究課后,完成一節展示課,然后又是若干節驗收課,最后再由一節或幾節單元驗收課完成。這樣,學 生 探 究 展 示 的 內 容 壓 進 去了,效 率 和 積 極 性 提 高 了,驗收的效果也就更好了。

    在探索這一課題的同時,還可以在保證學校課改模式不變的前提下,對三種課型進行微調,在預習課型中加入了小組內的背誦驗收,在常規習題課上,又組織了學生對典型習題探究和討論,將幾個課型有機地結合了起來,水乳交融,多管齊下,見縫插針,形成合力,應該會收到良好的效果。

    以上就是我關于課改專題方面的一些探討。掛一露百之處在所難免,希望老師們給予批評指正,謝謝!

【英語園地】

編者按:

孟潤蘭老師著重探究解決“課堂上少數學生展示,大部分學生不參與”這個突出問題,提出了分為A、B、C三個層次的教學方法,努力使每一個學生都動起來,讓每一個學生都積極參與,最后實現“一花開放不是春,百花齊放春滿園”的良好局面。從實施效果來看,還是有一定成效的,還是一句話:重在堅持,貴在落實。

張海燕老師著重談了課改和教學進度沖突的問題,并提出了自己的可行性建議,嘗試由原來的“一課時三展示”變為“一課時一展示”,“一課時兩討論”變為“一課時多討論”。效果良好,開局順利。不失為符合我校課改發展的一條新路子。

(責任編輯:董弘濤)

                                           

讓學生都動起來

五臺實驗中學    孟潤蘭

隨著課改的不斷深入,課改中存在的問題也就不斷顯現出來,其實這很正常?!皠觿t得咎”,《易經》中的一句話,是說:只要你選擇做事情,就會有得失。我們從課改中發現問題,說明我們在思考,在研究,不是盲從,不是“拿來主義”,是可貴的,值得珍惜。改革就是摸著石頭過河,難免會遇到阻力和困難,只要我們敢于面對,勇于挑戰,就能找到解決問題的方法。

最近,我在課改活動中就發現了這樣一個困惑。我所帶的學生,在課堂活動中,參與比較積極,小組活動搞起來了,針對問題的探究也能展開,但在學生展示過程中,都是固定的那幾個學生發言,很多學生不發言或沒有發言機會。如何讓所有的學生都動起來呢?

解決問題首先需要分析問題。沒有發言的機會是時間問題;而不發言既包含沒有發言機會,又包含不愿參與活動的主觀性;還有一種情況就是不善于當眾表述,害怕、拘謹,只好不吭聲。三種情況中,最難解決的就是人的心理問題,也就是后兩種情況。

不愿參與,是一種抵觸情緒,與教師抵觸是師生交流上的障礙,與學科抵觸是興趣上的障礙。解決這個問題,教師首先要弄清是哪種抵觸,該從自身找問題的自身找,如何溝通,建立互信,親密關系。該從學生方面找根源的從學生身上找,興趣不是一時產生的,這種抵觸也許是由來已久的,這就需要一種耐心,一種學生自我自信的培養。

其實,最難解決的是第三種問題,這種心理障礙不是能一時解決,也不可能靠一科一個教師解決,它需要家庭、學校、社會共同參與配合,逐步解決。有的學生在今后步入社會才能學會大膽表述,有的學生一輩子都會在默默無語中度過。但這種學生畢竟是少數的,教師可做的只有多鼓勵。

“少數學生展示,大部分學生不參與”的問題剛才主要分析的是心理問題、性格問題和主觀能動性問題,還有一個技術層面的問題,那就是教師在備課中要解決的問題,教師如何在備課中將問題的設置能夠關注到所有學生,讓所有學生動起來,這是我們當前最直接、最有效的方法。學生本身存在對知識掌握的區別,可以分為A、B、C等不同類型。A類學生,往往對所學知識掌握得好,可以融會貫通,舉一反三,這類學生是課堂的主角,應該給他們充分發揮的空間,他們在課堂活動中,不僅是參與者,更應該是展示者、表演者,還應該是指導者、教學者。他們有時是學生,有時便是教師,這才是他們真正的角色。教師應設置一些探究強的問題讓他們完成。而針對B類學生,一般性的知識他們可以解決,教師應讓他們充當輔助作用、標榜作用,發揮他們的積極性,讓他們在一般性探索問題上回答,激發他們的作用,多讓這些學生展示,這是激活課堂的有效途徑。而C類學生,只能完成書本中基礎性的問題,我們應關注他們的參與性,問題設置應該簡單。這就是說,教師備課時,也應該將問題設置成A、B、C三類,讓不同類型的學生都能參與,都能思考,都能探究。讓A指導B、C,B輔導C 。讓C解決C類問題.。讓B解決B類問題,讓A解決A類問題,真正實現分層教學,全面突出,讓所有的學生都動起來,就是讓所有的學生有事做,讓所有的學生學起來。

淺談課改流程與教學進度的沖突及解決

五臺實驗中學    張海燕

    課改已在我校開展了數載,高校課堂的打造也給課改班級的廣大師生帶來了極  的 切        ,教          明,我        走 對 了。但  是 ,一 個      還一  直困          ,那    是:在課改模式下如何保證教學進度的問題。此問題不解決,對我們高校課堂打造工程的繼續推進是一個不小的障礙。

    我校打造高校課堂的模式一共分為三種課型,即預習課、展示課和習題課,三種課型組成一節完整的流程課,若干節流程課匯成一節單元課,最后是單元的展示和驗收。如此計算下來,一個單元課就需要十幾節自然課,再加上學生背誦知識、整理習題的時間,              時 。如        ,怎 么    了。課  改 初    ,我    為 了 讓               型 ,可  以 不    成績和進度,但不等于也不可能永遠不要成績和進度;我們追求學生的高素質,更不會放棄所謂的副產品——高考成績。這就要求我們,早一天找到解決這一矛盾的途徑。

   我們課改的初期可以是小容量、慢節奏,但將來必須過渡到大容量、快節奏。因此,在 課 改 過 程 中,老 師 們 一 直 在 探 討 這個 課題??磥?,大容量,快節奏可能會成為解開這一迷局的鑰匙,這一方面的探索也勢在必行。

    在教學中,可以嘗試由原來的一課時三展示變為一課時一展示,“一課時兩討論”變為“一課時多討論”。這一節可能是三個框題,可能是四個框題,劃定的標準是學科內的知識體系。這樣就形成了若干節探究課后,完成一節展示課,然后又是若干節驗收課,最后再由一節或幾節單元驗收課完成。

這樣,學 生 探 究 展 示 的 內 容 壓 進 去了,效 率 和 積 極 性 提 高 了,驗收的效果也就更好了。

    在探索這一課題的同時,還可以在保證學校課改模式不變的前提下,對三種課型進行微調,在預習課型中加入了小組內的背誦驗收,在常規習題課上,又組織了學生對典型習題探究和討論,將幾個課型有機地結合了起來,水乳交融,多管齊下,見縫插針,形成合力,應該會收到良好的效果。

以上就是我關于課改專題方面的一些探討。掛一露百之處在所難免,希望老師們給予批評指正。謝謝!

【政史地天地】

小議課改進度

白先平

 任何新事物都會遭到質疑,但任何新事物沒有因為被質疑而失去它的先進性。課改也一樣,大小也是一場革命,也不會一帆風順,需要我們達成共識的是課改勢在必行,沒有人能阻止,沒有任何問題能阻止,所以我們探討的不是要不要課改而是怎么改,怎樣去克服途中的困難。

  課改中的問題很多,但我校教師談論最多的莫過于進度問題,我就這個問題發表一下自己的看法,欠妥之處還望多加指點。

  我是政治教師,只談政治這一學科的進度,其他學科不了解所以不敢妄加談論。

  政治學科在高二的《文化生活》是不存在進度問題的,時間足夠,關鍵在于高一,學生剛入學,師生還需要互補了解,課改難度大,進度慢時間又緊,學校還特別重視高一成績,教師壓力很大。我認為解決上述問題需做到以下幾點:

  班主任工作很重要,班主任創設好環境,代課教師課改起來事半功倍。具體到思想教育,課改動員,科學分組等。學校應讓課改成功的班主任現身說法。

  教師本身的道行要高,這個道行不在于資深不資深,關鍵是自個從心底想課改,真正認識到課改的好處,不是能不能的問題而是愿不愿的問題,如果愿意就會絞盡腦汁,想法設法。課改教師在課堂上要做到收放自如,太過嚴肅,學生就會死氣沉沉,學生的思維難以激活,但需要靜下心來聽教師分析的時候又得讓學生們洗耳恭聽。一會熱鬧非凡一會又鴉雀無聲這需要教師有很高的課堂駕馭能力,所以教師要練道行,得修行。

  一個很重要的環節就是學校,一場成功的改革沒有成功的領導是難以前行的。所以一線領導要以身作則,起到模范帶頭作用。再則就是要有激勵機制,教師和學生一樣喜歡聽到表揚,喜歡受到獎勵,學校的課改示范班正說明了領導課改的決心。

    課改的問題不是問題,只是個耐心的問題,耐心的去熬,熬到你的學生成熟:耐心的去練,練到你的功底夠深。當然這里可不是單純的用時間去熬,要用心去思考,只有深入到課改中,自會領略其中的奧妙。曲徑通幽,沒有走過彎路怎知柳暗花明又一村,課改的教師們排除重重困難勇敢前行吧,課改的課堂更能體現教師的價值,不信試試看!

 

編者按:亮點:針對高一政治學科的進度問題提出有效方法,一從教師角度講要有真本事,要有駕馭課改的真本領,二從學校的激勵機制講要程序化、公平化。

再談課改

五臺實驗中學    白先平

課改問題多多,但課改的主體是學生。所以最大的問題還在學生。有的教師擔心課改影響優秀學生的前進步伐,有的教師擔心出現兩極分化現象,而這些問題實實在在存在,前一個我問題我也正困惑著,希望能得到其他同事們的指點,但后一個問題我可以發表一下自己的拙見。

    兩極分化的關鍵是吊鏈的那一部分學生,而那部分學生往往是學困生,他們缺乏的是信心,是老師的關懷。好學生就像體格健壯的人,胃口特棒的人不需要你再勸食,你擔心的是學困生或是座位靠后的學生,他們不近樓臺不得月,有否吃飽,能否消化。對此需要做兩點:

    一、用好學生的好奇心,問題多以懸念的形式出現,激發他內心的求知欲;用好學生的好勝心,問題多以競賽的形式出現,激發她的求勝心;用好學生的榮辱心,問題多以小組任務的形式出現,激發他們的團隊精神。一旦抓住學生的這些心理一切就好辦了。很多學困生就是怕給小組丟人才去努力完成這個任務,但客觀效果是他學會一個問題了,一個一個又一個,學習不就是這樣嗎?

二、教師為人師表,把關懷更多的灑向學困生,他們像我們體弱多病的另一個小孩兒,需要我們更多的關懷才會茁壯成長,用教師的真誠去打動他 ,引領他,給他布置少量的容易的任務去完成,讓他們逐漸嘗到學習的快樂,每每看到一個學困生的進步與轉變,我會為他們那伏案認真學習的樣子而感動,也為自己的努力感到欣慰,學生的進步就是對我們最大的回報,我們圖的就是這個。

以上是我在課改中的一些真實的想法,欠缺之處還請各位老師不吝賜教。

 

編者按:亮點:課改的最大擔心是兩極分化,本文講到了行之有效的辦法也提到了避免這種情況出現的另一高招,那就是靠老師耐心的引導熱忱的關注。

關于課改的幾點思考

五臺實驗中學    范建武

對于我校的課改,當前的一個重要的任務仍然是想辦法提高學生的參與度,真正使學生能夠主動交流,分享觀點,同時打破教師一言堂的傳統課堂模式,促進學生學習方式的徹底轉變。課改成功與否就是要看學生有效參與的程度如何!我個人認為,課改應從以下幾方面進行。

一、教師的思想仍然需要改變

1、首先要充分的備好課;

1)備好課的出發點和落腳點是能夠引導學生如何學;

2)充分研究學生特點與教材之間的關系,努力找到師生結合點,真正把能力與知識結合起來;

3)著眼于我校學生的基礎,不斷提高其學習能力,促進其身心的全面發展。

2、切實認清教學的實質

1)教學是學生在老師的引導下進行的反思和探究的實踐活動;

(2) 是以理解為基礎的體驗生活過程;

(3) 是師生交往互動的過程。

3、必須轉變下列理念

(1)  單純傳授知識轉向知能并重;

2)從以知識為主轉向以方法為主;

3)從單純的講授轉向合作參與;

4)從重結論轉向重過程;

5)從關注部分學生轉向關注每一位學生;

4、實現教學轉變應注意以下幾點:

(1)  凡是學生能探索的老師絕不代替;

2)凡是學生能獨立發現的決不去暗示;

3)盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

二、教師要重視教學設計

我認為,教師可以順著學生的思維設計教學過程,給學生提供參與的機會(動口、動腦、動手),給學生提供探究的時間和空間,讓學生在做中學。我們都知道:教學有法,教無定法,貴在得法。但無論怎樣變,都必須實現兩個轉變:

1)從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學;

2)讓學生從單純用腦思考轉為用腦、眼、口、手等去實際體驗。

另外,教師要處理好課堂中“收”與“放”的關系

我校學生離課改的要求有距離,我們就必須考慮課堂教學中的程度。的過多,學生不知所措,不會學習,的厲害,又違背課改,不能發揮他們學習的主體性地位。因而,教師要根據學生養成的學習習慣,恰當的選擇教學形式,做到提綱挈領,該時“收”,該“放”時“放”,讓課”“自如。

三、促進學生學習方式的轉變

在傳統教學中,學習內容是以定論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。在新的課堂模式中,學習內容可以以問題形式呈現出來的,讓學生成為知識的發現者。轉變學習方式就是要改變傳統的學習方式,把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

四、課改必須堅持不懈,持之以恒

師生觀念的轉變,學生學習方式的轉變,主體性地位的體現,需要一個長期的過程,使學生形成正確的學習方法、科學的思維習慣及正確的學習態度,更是一個需要花費大量時間與精力的過程。這就要求我們必須有一個長期的準備,要有堅持不懈、持之以恒的精神,需要師生共同磨合,共同體驗,共同探索和總結,任何急于求成,急功近利的做法都是不切實際的。

五、關于課改中存在的問題的看法:

 1、課改與教學進度

按照國家課程標準,真正課改不會影響進度,相反會促進教學進度。如果說影響了教學進度,甚至成績的話,只能說我們還是傳統教學,那是課改的失敗。

2、課改中學生當主持人

我認為,學生當“主持人”來組織課堂教學,既促進了學生本人的學習,提高了能力,也會影響和帶動其他學生的學習,是一種好的學習形式。當然,在學生組織課堂教學前中,應該有老師的指導和幫助,切忌放任自流,同時,應該培養更多的“主持人”,爭取人人都能當“主持人”,以調動更多的學生學習的積極性和主動性。

總之,課改給教師教學帶來的沖擊是前所未有的,對于每位教師來說既是挑戰,也是機遇,更是磨練和提升,我們要做的就是緊緊把握契機,成就自己,不斷反思、不斷積累,不斷探究,讓自己快速成熟起來。

 

編者按:亮點:本文提到課改首先在思想上要有清晰的認識,特別講到轉變的五個理念,其次在具體作法上給予詳細的指導,處理好“收”與“放”的關系。

關于中學教學課改與教學進度沖突的探究

五臺實驗中學    徐娟

 為了走出當前中學教育教學模式不能適應社會經濟發展需要的困境,打造高效而生動的課堂,我們學校著力貫徹教育部課程改革理念,在全校開展新課程教學改革。在全校師生的共同努力下,新課改取得了喜人的成績,摸索出組織課堂教學的套路和實施細節,得到了全校師生的認同,獲得了上級領導的好評。但也存在一些諸如教學進度、展示學生人數少等問題,那么如何處理好這些問題,是課改步伐繼續前進的關鍵。

    一、我校新課程改革的現狀及存在的問題

    課改在如火如荼中進行中,全校師生都熟悉了課改的基本流程和套路,每節課都有了基本的模式:借助學案預習——小組討論解決學案問題——小組代表展示——問題反饋——教師點撥歸納,教育過程真正成為學生展示的過程。學習方式也由回答老師的問題走向解決自己的問題;由識記和理解知識走向探究,在探究中產生知識;課堂教學由中心地位走向學習過程的一個環節;學生的學習過程由企盼結果走向體驗過程。教師也由此走下講臺了解學生的學情,在有限的時間做針對性的講解,做到了“以學定教”,而不是以教定學。

學生通過自主學習挖掘出自身無盡的潛力,真正實現了“我的課堂因展示而精彩”,取得了良好的效果。但是,學生的自主探究,小組討論等,尤其是學生的展示環節,都會占用很多時間,使得原本就緊張的教學進度更是雪上加霜,于是就產生了教學課改與教學進度的矛盾沖突,有些老師就省略了其中的某些環節,縮短學生的探究時間或展示環節……這無疑是對新課改的斷章取義,那么如何解決好二者間的矛盾是新課改的關鍵。

    二、探究課改與教學進度沖突的原因

    新課程改革的推進,使學生的自主性得到了認可,學生的學習興趣提高了,積極性也大增,學會了團隊協作的精神,學生的自信心增強了;教師也能充分了解學情,做針對性講解。新課改的推行讓學生樂學老師樂教,其樂融融。但是堅持做到“科科課改,堂堂課改,人人課改”課改做好了,教學進度就嚴重推延,教學任務不能按時完成,那么如何在堅持課改中又不延誤教學進度呢?究其原因有如下幾點:

    (一)新課改是面向全體學生的改革。我們在教學過程中就為了照顧部分學困生力爭做到“人人參與課改”而放慢了教學進度,部分學生受學習習慣的影響,一時適應不了這種教學模式,學習的依賴性大,主動性較差,沒有把學習當成自己的事;同時這些學生基礎較差,普遍有厭學情緒。這就導致了延誤時間,影響了教學進度。

(二)充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。只有正確地處理這對矛盾,才能做到因材施教,充分發揮學生的積極性和能動性,才能促進學生主動自覺地發展,加強教師的業務能力。我們在課改過程中沒能將教師的主導與學生的主體協調好,顧全了教師的主導就忽略了學生的主體,顧此失彼,致使我們的教學進度也隨著這對矛盾的對立而拖延。

(三)教學中教師嚴格地照搬了教科書的全部內容,沒有根據實際情況進行再加工。我們在教學中應根據自身的實際情況、學生的學情進行自主調整、整合。但是我們在教學中大都按順序照搬了教科書的全部內容,對全部課時都做課改,就增加了課時數,延誤了教學進度。

三、解決這一矛盾沖突的措施

   (一)加強小組學習的作用,使學生之間互相交流,互相幫助,加強學生一對一的捆綁合作。這樣,學優生則通過幫助別人使自己得到更大的提高,學困生的自信心就可以得到加強,學習能力就提升了,學習成績也漸進。教學進度也隨著學困生的提升和學優生的拔高而波浪式的前進螺旋式的上升。

   (二)通過班會、座談、訪談等交流方法,使全體同學真正弄清楚學習是自己的事情,必須克服依賴思想,養成良好的習慣,以盡快適應并融入新課改中來。

(三)增強對教科書的駕馭能力,提高學案編寫的科學性,加強教師教研,使學案編寫做到難易適中,增強對課本知識的提煉,從而有效引導學生學習。

(四)加強教師的指導作用,提升業務能力,加強專業知識學習,更好的駕馭課本知識,并能很好的掌控教學的詳略,精編教學設計,通過自主課了解學情,通過展示課解決問題,通過反思課引導學生總結、歸納,通過訓練課提高、鞏固。

新課程改革是一項長期而艱巨的工程,需要全體師生一同努力堅持奮戰。新課堂改革,讓學生走向課堂做知識的主人充分發揮主體作用,教師也擺脫“滿堂灌”而重塑了指引的主導作用;更是學??沙掷m發展,學生的全面發展的唯一出路。

 

編者按:亮點:本文肯定我校在課改中所取得的成績,同時也提出還有新的問題存在即課改與教學進度沖突,就此文章從四方面給出解決之道,辦法簡易,適合我校學生。

學生展示中兩級分化問題

五臺實驗中學    徐美蘭

學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣,也是一種學習能力,還是學生個性的張揚。在高效課堂改革中,通過學生自學、對學、群學,培養學生的自主、合作、探究、交流的學習習慣,高效課堂給學生提供充分展示的時間和空間,以參與求體驗,以創新求發展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去,才能使學生在課堂上由“要我學”變為“我要學”,由“厭學”到“想學”“能學”進而“會學”最終“學會”。

    在小組展示的過程中,我們時常發現,小組中的個別同學總是靠邊站或者干脆溜號,不愿意參與展示。我們高效課堂建設的初衷之一就是要面向全體學生,全員參與學習、全員參與展示,尤其是避免類似于傳統課堂上優生展示的現象出現。

個別同學不愿意參與展示,這不僅對其本人的學習起不到促進的作用,更主要的是對本小組乃至全班的良好的學習氛圍的創造都會產生消極的影響。因此,在課堂教學過程中我們要創造條件讓每一個孩子都能參與學習,全身心投入學習,力戒個別同學不參與小組展示的情況出現。

“世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨”,我們深入思考一下,個別同學不愿意展示肯定是有原因的,究其原因我想大概不外乎以下幾個方面:

一是在獨學、對學、群學過程中并沒有深入到導學案中問題的本質,學得不深刻,理解的不到位,在頭腦中就沒有完整的展示思路,展示的時候就無話可說,所以干脆能不展示就不展示。

二是一些學生的基礎較差,總是有一種自卑心理的存在,在學習上成功的體驗不多,遭受的嘲諷和打擊不少,對自己信心不足,生怕展示出錯,遭到同學們的笑話。

三是個別學生缺少進取心,沒有明確的學習目標,其他同學的學習似乎與己無關,事不關己高高掛起,展示沒有我的事。

其實每個人都有把自己光彩的一面展示給別人的愿望,渴望能得到別人的認可和贊許,所以,只要學生心中能有,絕大多數同學是愿意展示的。那么,對這些不愿展示的同學我們應該采取什么樣的具體措施呢?

1)老師要善于發現并鼓勵學生的優點,一個人常常生活在表揚和肯定的環境中,其自信心自然而然就會建立起來,就不會出現不愿展示、畏懼展示的現象了。

2)創造班級內和諧的、融洽的展示氛圍,一個班級展示效果的好與壞是需要一定氛圍的,如果班級內、小組內的同學們都已展示,視展示為最好的自我表現的機會,每個人都積極參與展示,而不是扭扭捏捏,裝腔作勢,那么班級內、小組內爭先恐后展示的氛圍就會建立起來了,展示的氛圍濃厚了,自然而然的就會減少不愿展示的現象。

3)深化基礎學習,加強獨學、對學、群學環節。學生會了才愿意去展示,所以為了保證學生們在課堂上真正的學習會,我們在引導學生學習的時候要特別注重基礎知識的夯實和鞏固,真正實現基于學情的教學,把自學的每一個環節不折不扣的落實到位,不走形式、不走過場,尤其是獨學環節更為至關重要。

4)指導展示的方法,明確展示的意義。學生不愿展示有時就是因為無從說起,抓不住頭緒,針對這種現象我們老師們在導學案編制的時候對展示方案的提出就要具體明確,從讀題、審題、解題、總結歸納、注意問題、發散引申等各個角度加以提示,方法有了,展示起來就會有章可循,有法可依了。

5)小組成員之間要互相幫扶,因為我們要求的是小組全員展示,所以展示絕不是某一個小組中個別同學的事,小組同學應該建立一榮俱榮、一損俱損的觀念,優生要真心的幫助差生,建立起積極和諧的小組學習氛圍。

6)量體裁衣、對癥下藥,小組中每個人的學習能力、學習基礎是不一樣的,在展示的過程中可以把一些基礎的、簡單的問題交給那些基礎、能力相對較差的同學,讓他們有充分的成功的體驗,收獲的感覺,自我價值的發現,當一個人被認可的時候其積極性就會提高上來了。

  7)注意傾聽以及及時鼓勵。一旦想方設法讓不愿說話的人開口了,教師就要注意傾聽,千萬不要輕易打斷他。同時最好運用身體語言對他的話給予及時、積極的反饋,比如同意他的觀點時點點頭,談到會心處微微一笑,或者與他有短暫的目光接觸,或者干脆說“對”,“不錯”,“好極了”等,這些都會鼓勵講話者繼續說下去。

總之,要真正讓課堂高效,教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中,通過教師引導,讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中,規律讓學生去發現,知識讓學生去探究,方法讓學生去尋找,問題讓學生去解決,真正確立學生的主體地位,使學生在課堂上充分展示自己,使學生素質得到全面自主的發展。

 

編者按:亮點:本文就個別學生不愿展示的問題條分縷析,既從原因上剖析又在方法上細致入微的提出建議。

 

課改中存在的問題及解決辦法

五臺實驗中學    閆新忠

課改理念告訴我們,教學既要重視結果,也要重視過程。 課堂模式進一步改變。課堂不再像過去一樣純“填鴨”、“滿堂灌”,形式靈活了許多。學生確實“動”了起來。一些有特長的學生如能歌善舞、能說會道者被推到了臺前,使沉寂的課堂充滿了活力。教師的角色有所改變。教師明顯由過去的學生學習的“領導者”、“無所不能者”、“孤立者”以及研究成果的“消費者”轉變為與學生建立平等的“合作者”、“促進者”等。但還存在著一些問題,特提出來與大家商榷。

首先,課堂教學過程中,教師采用的轉變學生學習方式的教學方式往往流于形式。新課改所倡導的學生學習方式是由過去的“被動接受型”轉變為“主動合作探討型”,以促進學生的發展。在實施過程中,盡管學生學習方式有所改變,但不可否認的是往往流于形式。一些教師在課堂上所運用或者鼓勵學生采納新的學習方式,實質上卻與新課標所要求的相差較大。如曾聽過這樣一節英語課,講授內容是生日用語,教師先領學生認識單詞,然后選取五名學生上臺進行情景對話,其他同學充當觀眾,教師也站在一旁,最后以一位同學被罰表演而結束,整整一節課,場面氣氛熱烈,學生也相當活躍。但課后細想,學生到底學了什么,教師給了學生什么,效果不太明顯。如有的教師采用了討論法,常常出現的是用極短時間加以討論,然后仍以教師講授為主,從而使討論成為課堂教學中的點綴。如何理解和運用恰當的教學方式來保證課堂教學的質量和效率是教師應該考慮的問題。

其次,教師缺乏課堂調控的技巧,課堂上有時過分吵鬧。在新課實施中,教師往往一宣布討論或者探討開始,學生便開始大聲討論,置身其問。根本聽不清或聽不到學生在討論什么,討論的內容學習是否有關。討論一段時間以后,教師再問幾個問題,算是結束,這樣的課堂處于一種無序的狀態。固然新課改需要學生改變學習方式。但同時也需要教師教學方式也要發生相應的改革,只有這樣課堂才會有生命力,這樣的課改才會有實效。

再次,在教學中有些教師過于重視新的學習方式,忽視或者拋棄傳統的學習方式。首先我們應該注意新課程并不是單純地否定或拋棄傳統的學習方式,可過程中,發揮傳統的接受學習優勢,使之與現代的學習方式有機結合,使學生掌握有效的學習技能,更好地促進自己的發展,這也值得我們深思。

還有教師一時難以適應對自己角色的轉變,如同束縛慣了的人,一旦解放反而覺得無所適從。同時,教學課堂缺乏有效的評價標準,如何定位一節課改課,標準應該是明確的、合理的,而不是說有了歌聲、笑聲,有了電化設置等便是課改好課。

究其原因,我覺得很大程度上在于教師對新課程的理解不深入,步入了認識上的“誤區”。如教師在課堂上將學生學習方式流于形式就是理解不深所致。確切的說學習方式的變革絕對不是表面上的,也不是把原來的有利于學生學習的教學方式拿來就能發揮作用的。在運用學習方式中,我們更多的是理解學習方式發生的條件、學習方式的基本內涵以及如何有效地應用,而不是只追求表面上的程序。換句話說,就是要從單純地模仿走向創造性的應用,這樣才能真正發揮學習方式的作用。在對待傳統的學習方式與現代學習方式的關系問題上,也與教師對課程理解有關。對待傳統的學習我們要采取辯證的觀點,不能主觀上認為接受學習是落后的,探討學習是先進的,而應各取其長,更有易于教學質量的提高。其次教師自身素質也約束了教師課堂技能、技巧的發揮,如果不顧及地域差異,教育現狀,學習內容的需要而盲目追求時尚,這樣不僅不能發揮學習方式的作用有時會起相反的作用。

要想改變這種弊端,首先應提高教師的素質。包括對學習方式的理解和運用,提高教師自身的能力,加強教師的培訓,完成教師角色的轉變,這就需要教師多學習理論知識,多進行實踐的培訓,從實踐中揣摩,從而更深入的理解課改;其二,應制定合理的評價體系。

總之,課程改革是一個長期的過程,在課改中需要各方面的努力,才能真正使學生從中受益,完成課程改革的目標。

 

編者按:亮點:課堂氣氛活躍學生表現積極是不是一節成功的課在這篇文章中有新的答案,用作者的話來說就是“不是說有了歌聲、笑聲,有了電化設置等便是課改好課”,這是值得我們每一個老師在課堂教學課后總結中思考的問題。

課改中學生講不清楚,老師重點講,擔心進度問題解決辦法

五臺實驗中學    徐艷霞

摘 要:“大容量,快節奏”是解決進度的最佳方案。

課改已在五臺實驗中學開展了很長時間,高效課堂的打造也給98、93班的廣大師生帶來了極大的切實收益,教學實踐證明,我們的路走對了。但是,一個矛盾還一直困擾著我們,那就是:在課改模式下,有些問題學生講不清楚,老師又得重復講,重點講,如何保證教學進度的問題。此問題不解決,對我們高校課堂打造工程的繼續推進是一個不小的障礙。對此問題,我初步摸索出了一些經驗和心得,希望與老師們共享。

我校打造高校課堂的模式一共分為三種課型,即探究課、展示課和驗收課:三種課型組成一節完整的流程課,若干節流程課匯成一節單元課,最后是單元的展示和驗收。如此計算下來,一個單元課就需要十幾節自然課,再加上學生背誦知識、整理習題的時間,就會接近二十課時。再加上有些展示課上,學生講不清楚,老師重復講,重點講,又得花費好長時間。如此下去,怎么得了。上學期,我們為了讓學生適應新課型,可以淡化一點成績和進度,但不等于也不可能永遠不要成績和進度;我們追求學生的高素質,更不會放棄所謂的副產品——高考成績。這就要求我們,早一天找到解決這一矛盾的途徑。 

記得楊校長在課改初期就指出,我們課改的初期可以是小容量、慢節奏,但將來必須過渡到大容量、快節奏。

在高二地理學科的課改過程中,我和朱美艷老師一直在探討這個課題??磥?,“大容量,快節奏”可能會成為解開這一迷局的鑰匙,這一方面的探索也勢在必行。于是,在地理教學中,我試著由原來的“一個框題一展示”,變為“一節一展示”。這一節可能是三個框題,可能是四個框題,劃定的標準是學科內的知識體系。這樣就形成了若干節探究課后,完成一節展示課,然后又是若干節驗收課,最后再由一節或幾節單元驗收課完成。這樣,學生探究展示的內容壓進去了,效率和積極性提高了,驗收的效果也就更好了。照此下去,我們高二地理課不僅能按時保質地完成教學進度,而且還可以和往年一樣拿下部分高三課程,為高三第一輪復習搶下更多的時間。在探索這一課題的同時,我還在保證學校課改模式不變的前提下,對三種課型進行了微調,在探究課型中加入了小組內的背誦驗收,在常規驗收課上,又組織了學生對本課的探究和討論,將幾個課型有機地結合了起來,水乳交融,多管齊下,見縫插針,形成合力,使課改的的效果和效率都前進了一大步。

以上就是這段時間,我進行的一點關于課改專題方面的探討。不妥之處在所難免,希望老師們給予批評指正,謝謝!

 

編者按:亮點:在我校常規課改教學模式下作者又提出適合本學科的別有特色的新做法,即將幾種課型給合起來多管齊下形成合力。這一辦法經實踐檢驗行之有效值得推廣。

課改中只有少數學生動起來問題之探究

五臺實驗中學    徐艷霞

     摘 要:關注每位孩子,把教師的情感融于孩子的情感之中,把教師的愛播撒給每位孩子。                              

                               

教育要面向全體學生,那么,課堂作為教育的主陣地,首先要面向全體學生,關鍵是能讓學生面向全堂,參與全過程,關注每一個問題。而在實際操作時,因分工和設計的原因,往往使學生只關注一部分問題和部分環節,看似學生參與的激昂,而實際上,反反復復只有少數學生在不停地展示講解。大多數學生中人是被動聽講,出現這種問題空間應該怎樣解決呢?我認為:

    第一,在問題的設計上,要覆蓋各個層次的學生,尤其是中差生。同一個問題面向全體學生,不是真正的覆蓋,適合學生、學生需要的才能引發學生的關注興趣,過難只適合一部分,過易也是這樣,就有必要對同一個問題設計出層層深入的設問,或者不同難度的問題,讓不同層次的學生思考不同層次的問題,導學案、測試題及課件展示的即時問題都要分層。最好能把分到各組的任務也分出層次,讓每組的各個成員都有適合的任務,以調動各類學生自主學習、參與討論。好學生不聽講,差學生想打盹,多因問題對他們無效。

    第二,在活動流程的設計上,做到全部顧及與具體分工相結合。任務展示之后,首先讓每個小組、每個學生統攬、思考所屬層次所有問題,得出基本結論,發現疑問,以便有針對性聽其他同學講解和質疑;其次在規定時間完成自主學習任務后,再規定每個小組的重點梳理和講解的分工,讓小組通過討論形成集體的意見,同時安排點評的小組或學生。部分學生在黑板書寫或進行其他個別活動時,對其他學生要做相應任務安排,避免大部分學生無事可做而浪費時間。

    第三,在提問的方式的使用上,把主動展示與隨機指令相結合。在具體分工后,學生往往把注意力集中到自己的任務上,忽略其他問題的拓展和梳理,這就有必要新老辦法結合,有規定的展示、點評,有教師隨機點名提問,用這種抽查的方式防止其他學生走神,也能避免只是少數好學生占據講臺,這就需要對學生的層次了如指掌,最好能就單個學科動態地對小組成員定位出層次,問題與學生對應,提問也心中有數。

第四,課堂巡視要跟上。在設計自主活動和分組討論時,教師要有目的巡視,這一時段并不是教師沒事,有目的地到某學生、某小組點撥,有準備地到小組解疑,隨時提醒學生的參與狀態,詢問小組解決的情況,看是不是真討論、真總結、真匯集,可以有意安排程度不太好的學生注意整理,做好展示準備。

編者按:亮點:全民參與是課改的關鍵也是難題之一,如何讓所有學生進入討論展示這一過程中,本文提出以下幾點,問題設計要分層次,活動流程顧大及小,提問方式靈活多樣,課堂巡視不盲目。

新課改中的兩極分化

五臺實驗中學    朱美艷

摘 要:“為了每一個學生的發展”應該成為新課改的核心理念,,面對千差萬別的學生,教師應該多與他們溝通,創設他們回答問題的機會,尊重每一個學生,進而讓每一個學生都能全面發展。

     新課改理念的指導下,教師的教學行為和學生的學習方式都在發生著明顯的變化,師生地位平等,老師走下講臺,學生走上講臺,教學民主已成風氣,師生互動,平等參與的課堂局面已經開始形成。但是,隨著實驗的不斷深入,一些深層次的問題也隨之出現。如:討論結束,進入展示環節的時候,每次展示的都是那幾個學生,而大部分的學生不參與,兩極分化現象比較嚴重,針對這種現象,我談下自己尚不太成熟的認識。

一、問題分析

所謂“兩極”就是指上課積極主動回答問題的學生和上課回答問題好像從來都是“事不關己,高高掛起”的學生。形成的原因,既有先天稟賦的不同,更有后天環境,所受教育的影響。所以,這種差別是客觀存在的。

本文所談的問題的焦點是在“分化”上,是指在新課程實施過程中,受新課程教學方式、學習方式改變的影響,學生的學習情況隨著上述分化的本來存在而變的更加嚴重:即原來積極主動地受到老師和同學的一致贊許以后,變得更加積極主動,而原來就不愛回答問題的學生變得討論都沒有積極性了,更別說起來回答問題了。下面我具體闡述下這個問題:

1,和過去滿堂灌的課程相比,新課改為絕大多數的學生提供了廣闊的發展空間,學習優秀者將會更加突出。

過去的教材是教師為主導,學生被動接受。大部分學生的學習范圍都被限制在大綱規定的圈子中,加上主要是被動接受,學生學習的內容,思維的方式都受到了不同形式的限制。而在新課改的形勢下,由于教學內容的變化,教師教學方式的變化,課堂上充滿了民主和諧的氣氛,進而把課堂推向了一種全新的境界。我通過觀察,調查發現,這種新的學習方式,更適合那些智力較好,反應較快的學生,他們無論是合作討論,還是實踐操作,都能超常發揮。所以他們每每有機會就會發表自己的見解,表現非常積極。

2.新課改也確實有一小部分同學不適應,成了“分化”的另一個極端。

在新課改的推動下,由于教學方式、學習方式發生了根本變化,所以情況就很不一樣了。首先,由于學習方式發生了轉變,學生自主探索的時間多了,機械模仿的時間少了,自主探索需要一定的知識基礎,原來不太好的基礎知識成了他們參與的障礙。由于學生知識層次的不同,探索實際上是給成績好的學生創造了思維空間,學困生只是一種形式的參與,實際收效不大,成了合作學習的觀望者,即使是想像其他同學那樣回答老師的問題,也是“心有余而力不足”

二、改進意見

能夠發現問題,為有利于“每一個孩子的發展”這個目標的實現,就會想各種辦法解決,結合本人的工作實踐,談幾點具體改進意見:

1.首先,教師要把關注的目光聚焦學困生,多進行品質教育,提供參與的機會。

作為教師,偏愛優生,好像是大多數人的一種心態,但社會需要和職業責任告訴我們:必須面向全體,關注所有學生。對于學困生,我們尤其要投入更大的精力,用更大的耐心去關注他們。有意識地多指定提問學困生能解決的問題,一旦發現閃光點就要有意識的放大,以調動其內在的主動性。

2.對學困生多進行專門輔導,分層次布置作業

個別化教學方式是一種非常有效的辦法,考慮不過多加重師生負擔的前提下進行,倡導多種教法結合,改變學習方式。死記硬背,是我們現在所不倡導的,但是也應當辯證的看待這個問題,必須承認有一種客觀現狀就是學生當中的小部分人就適應這種學習方式。自古傳下來的學習方式還是有一定道理的,不能全盤否定,所以我覺得,對于學習主動性差的學生適當布置些基礎性的作業還是有必要的,“基礎性”知識掌握多了,就會對自己慢慢由了信心,不至于“心有余而力不足了”。

3.倡導學生間的互相幫助。

   互相幫助是教學中一貫倡導的做法,實踐證明也是一種非常有效的學習方法。學生間的互相幫互學,應該是教師個別化教學的補充,也應該是教師要充分利用好的一種教育資源。實踐也證明,在互相信任、互相尊重的前提下的學生互助,被幫助的學生是喜歡的,也是樂于接受的。作為教師,應當指導和運用好這種教學方式。

“為了每一個學生的發展”應該成為新課改的核心理念,面對千差萬別的學生,教師應該多與他們溝通,創設他們回答問題的機會,尊重每一個學生,進而讓每一個學生都能全面發展。

 

編者按:亮點:“為了每一個學生的發展”已成為新課改的核心理念,本文就這一目標提出自己的四點改進意見,適合我校學生的實際情況,廣而推之,我校的課改定能再上一個新臺階。

(文綜責任編輯:申旭霞)

【理化生天地】

課改小結《一》

五臺實驗中學    師巧梅

課改本是摸著石頭過河的事,而物理的學科特點:基本概念、基本公式等都具很強的概括性和抽象性。為此,物理課堂的改革自然是難上加難。針對課堂學生講不清楚,教師重新講解,導致教學過程中課時緊張,效果不佳之事,經過近年的摸索,我把我的想法和某些做法呈現給大家,供同仁們一起商榷。

統籌一個單元或者一章,甚至整個學期的教學任務,把其中重點、難點、浮梢部分找出來,然后,具體上課時,遇上比較容易的內容或者不太重要的內容,大膽放手學生;遇上重點、難點部分,就得教師想辦法“干涉”,比如:事先列出預習提綱,進行有意的引導;特別對重點的剖析、難點的突破,必要時教師該講解就講解,該點撥就點撥;戰線也可以拉得長些,一定要達到不留“夾生飯”的效果!在重點和難點的地方留下“夾生飯”,那是很麻煩的事情,那不是用幾節課就能輕易把學生從混亂無序思維拉回清晰有序思維的。這樣整體下來,課時也不那么緊張,效果也還較好。

課改小結《二》

五臺實驗中學    師巧梅

近年的課改要求,強調教師要從課堂的主體走向主導地位,從而使學生變成課堂的真正主人。而針對課堂只有部分學生參與,導致學生兩極分化的現象,我個人一點小想法總結如下:

咱們實驗中學收的學生大部分基礎很差,這個很差含義不僅僅在于他的學習成績差,更重要的是他的學習品質差,這實際上是令我們當教師的最頭痛的事?!安蛔孕?、不吃苦,遇到一點困難就輕易放棄,脆弱至極……

基于這樣的實際情況,首先,從思想上經常給學生灌輸正能量,講一些從實中走出的優秀學生故事,從中讓他(她)們看到成功的希望。其二,在學習過程中,要嚴格遵循循序漸進的原則,從易到難,幫助差生克服膽怯心理一步步走向成功。其三,不要忘了及時鼓勵這一重要的環節。比如:同樣答對一個問題,前邊的同學獎勵2分,后進生就給獎勵4分等。最后,再頑固的學生畢竟心都是肉長的,所以,多關心,多觀察,從細微的地方發現他(她)的閃光點,故意夸大,給予肯定,使其像一棵小樹苗快樂健康成長。

編者寄語:“好學生是夸出來的”,鼓勵是一個人走向成功的階梯。任何學生在鼓勵中都能增強自信心,希望我們每一位老師多多鼓勵學生,讓學生在鼓勵中健康中成長。

課改中進度問題解決思考

五臺實驗中學     梁俊琴

高校課堂的最大特點:“目標性”,“針對性”,“高效性”最大限度的調動學生的學習積極性。盡可能的使每一位學生均有參與展示的機會,體現高校課堂中的“我的課堂我做主”。

     課改已在我校開展了數載,高校課堂的打造也給課改班級的廣大師生帶來了極大的切實收益,教學實踐證明,我們的路走對了。但是 ,一個矛盾還一 直困擾著我們,那就是:在課改模式下如何保證教學進度的問題。此問題不解決,對我們高校課堂打造工程的繼續推進是一個不小的障礙。

    我校打造高校課堂的模式一共分為三種課型,即預習課、展示課和習題課,三種課型組成一節完整的流程課,若干節流程課匯成一節單元課,最后是單元的展示和驗收。如此計算下來,一個單元課就需要十幾節自然課,再加上學生背誦知識、整理習題的時間,就會接近二十課時 。如此下去怎么得了。課改初期,我們為了讓學生適應新課型 ,可以不要成績和進度,但不等于也不可能永遠不要成績和進度;我們追求學生的高素質,更不會放棄所謂的副產品——高考成績。這就要求我們,早一天找到解決這一矛盾的途徑。

   我們課改的初期可以是小容量、慢節奏,但將來必須過渡到大容量、快節奏。因此,在課改過程中,老師們一直在探討這個課題??磥?span lang="EN-US">“大容量,快節奏可能會成為解開這一迷局的鑰匙,這一方面的探索也勢在必行。

     在教學中,可以嘗試由原來的一課時三展示變為一課時一展示,“一課時兩討論”變為“一課時多討論”。這一節可能是三個框題,可能是四個框題,劃定的標準是學科內的知識體系。這樣就形成了若干節探究課后,完成一節展示課,然后又是若干節驗收課,最后再由一節或幾節單元驗收課完成。這樣,學生 探究展示的內容壓進去了,效率和積極性提高了,驗收的效果也就更好了。

在探索這一課題的同時,還可以在保證學校課改模式不變的前提下,對三種課型進行微調,在預習課型中加入了小組內的背誦驗收,在常規習題課上,又組織了學生對典型習題的 探究和討論,將幾個課型有機地結合了起來,水乳交融,多管齊下,見縫插針,形成合力,應該會收到良好的效果。

下面我就自己認識的如何安排課堂教學進度談一些粗淺的感想,(以每節課45分鐘為例)

1.提示課堂教學目標(約1分鐘)

    采用投影等公布目標,讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學(約2分鐘)

    采用幻燈片展示自學目標,其目的是:讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學(教師巡視)(約58分鐘)

    操作:學生自學,教師了解學生自學情況,端正學生自學態度。目的:使每個學生都能積極動腦,認真自學,挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果(約5分鐘)

操作:讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的:最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用(810分鐘)

  操作:學生觀察板演,找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同;學生自由更正,讓他們各抒己見;引導學生討論,說出錯因及更正的道理;指導學生歸納,上升為理論,指導以后的運用。

  目的:凡是學生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題;通過討論,教師點拔,使學生進一步加強對所學知識的理解,最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改(不少于15分鐘)

   操作:布置課堂作業;督促學生獨立完成作業;批改部分已完成的學生作業。

   目的:通過完成課堂作業,檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

以上進度安排,我覺得當堂訓練的批改部分較難把握,還有待于進一步實踐完善??傊盐找粋€原則:教師講時不能超過15分鐘,要堅決設法把課堂還給學生!

以上就是我關于課改專題方面的一些探討。掛一露百之處在所難免,希望老師們給予批評指正,謝謝!

編者寄語:

     物理是理綜中的老大難,學生們對其望而生畏,如果這些做法能使學生動起來,學好物理就指日可待了。

淺談如何構建高中化學高效課堂

五臺縣實驗中學    趙登云

       

隨著課改的不斷深入,課堂教學策略也發生了很大變化。如何實施高效教學,讓學生在最短的時間內獲得最多的知識,同時綜合能力也得到迅速的提高。這已成為我們每個教師必須正面解答的課題。下面我就結合自己的教學實際,淺談一下對這個問題的看法。

一、  了解學情,切入重點

所謂學情就是學生本身的知識基礎,也就是說學生的知識理解和掌握能力處在什么樣的水平上,也包括學生的性格特點。

  1.要在盡可能短的時間里熟悉全班學生的學習情況,每一個學生在本學科上有哪些優勢和弱勢,基礎如何,學習態度如何,有多大潛力。

  2.精心編制預習學案。預習學案的目的就是讓學生提前把知識預習一遍。學案的編制要緊扣教材,切忌超綱。問題的設計要有一定的思考性。不能讓學生簡單地把課本知識再照抄到學案上,要讓他們邊閱讀邊積極思考,然后去解決相應的問題,從而對相應的知識點有更深入的理解。例如:在學習甲烷和氯氣的反應時,除了課本上的方程式外,還可以讓學生寫一下乙烷和氯氣的反應過程,這樣就加深了對取代反應的理解。

3.預習學案要在規定的時間內完成,教師要適時批閱,從而掌握學生對教材知識理解到什么程度,在講授新課時就能突出切入重點難點,有的放矢。

二、創設情境,優化課堂  

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法?,F代心理學研究顯示,充滿樂趣的學習活動能使學習者產生愉快的精神享受,在輕松愉快的學習中釋放出更強大的學習能量,從而達到更好的學習效果。

如,在教學鋁的性質一課時,教師可以根據授課內容,恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等,讓學生去感受鋁的發現及應用。鋁在地殼中的含量最多,但在一百年前,由于技術的落后,鋁卻是非常稀奇之物,比如,拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指,但廣泛的應用卻如此晚呢?由此,可以引出今天要學的內容,鋁的性質。通過這樣的故事,讓學生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉,鋁的化學性質到底有什么不一樣的地方。

三、小組合作,共同促進

“小組合作學習”這一教學模式的應用,為課堂教學注入了活力,對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習,可以加強學生的團隊精神、合作意識,提升學生之間的合作學習,相互學習,有利于學生的共同提高,對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。
  學習小組如何劃分,小組學習采用什么樣的方式,需要教師根據教學內容和學生情況來確定??刹捎媒M員隨機組合,依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習,還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如,在化學實驗課中,可將學生按照三人一組進行分組,然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等,并要求小組內每人都要進行實驗,按照總分數進行比較。通過這類比賽,可以促進小組成員的互相幫助,有利于共同提高。

四、運用課件,輔助教學

在化學實驗中,有很多實驗是無法完成的,如,CO氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當,而產生危險。這時,教師就可以借助多媒體教學,采用動畫演示等方式,展示實驗過程,可以取得不錯的教學效果。

在學習《一氧化碳的性質》時,在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境,真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純,否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多,這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解,又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

另外,在化學實驗中,有一些化學反應的過程是很快的,借助多媒體手段,模式實驗過程,對實驗過程進行慢放,可以加深學生對實驗過程的了解,從而更好地掌握知識。

總之,要實現課堂教學的高效,就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣,調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動,讓學生體驗到學習的樂趣,激發學生對知識的渴望與追求,促進學生改變學習方式,培養學生的創新精神和實踐能力。同時促進教師自身專業水平的提高與發展,讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值,這才是真正高效的教學。

編者寄語:

談的很詳細,很到位。抓住了問題的關鍵,“興趣是最好的老師”

希望我們都能在提高學生積極性上下功夫。

如何縮小學生的兩極分化

五臺實驗中學    曲俊英

實行新課程改革以后,教師們的教育理念發生很大的變化:教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往、互動??梢哉f,創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是本次教學改革的一項重要內容。課堂氣氛越來越活躍,教學效果也有了明顯的改善。并且,新課程倡導什么樣的學生觀? “一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。按照新課程理念,學習的過程應該是學生自我建構知識的過程。但是我們應該看到,學生的生活經歷不同,知識基礎不同,一段時間后學生們出現兩極分化現象。怎樣解決這個問題呢?下面談談我的具體做法,和大家交流。

 我們首先要分析出現兩極分化的原因,我認為主要是分組以后,絕大多數小組是固定的發言人,這樣發言人很著急又是看書,又是查資料,還要和別人討論,而不發言的人好像與自己無關,坐在哪里發呆、開小差,時間久了,那些發言人越來越掌握的知識多,學習也越來越有興趣,而不發言的人由于不學習,知識越落越多,也對學習失去了興趣,兩極分化越來越明顯。怎樣解決這個問題呢?我的辦法是發言人不能由小組自己定,要由老師上課觀察學生的情況,隨時決定。決定的時候要多叫那些不參與討論,不善于發言,學習不努力的人。如果他們連續兩次回答不上來,也會感到羞愧和不好意思,會自覺得反醒,下次也會主動參與學習和討論,不至于出現太大的兩極分化。有些時候有些問題,要讓學生在課堂上,一部分學生上黑板書寫,另一部分學生要書寫在活頁紙上,下課時收回。這樣每個學生都參與了,從而避免了分化。

還有一種造成兩級分化的原因,就是老師們往往一上課就給每個小組布置任務,不同的小組學習內容不同,每個組只管完成各自的任務,所以自己組的內容掌握了,而別的組的內容卻一概不知,如何解決這些問題呢?首先,對于簡單的問題,比如概念、課本上的例題等,讓每個組都學習討論,老師隨機抽查,讓學生回答展示,這樣學生就都要看書討論,不出現上述情況了。其次,對于有一定難度的問題,或者費事的問題,如光合作用發現過程中,科學家的經典實驗,證明DNA是遺傳物質的科學經典實驗等。這些內容要分析實驗原理、過程、結果和結論,有的還要分析不足之處,甚至要補充內容。這些不僅有一定的難度,而且很費時間,所以一定要分工完成,不同的組任務不同。為了讓大家都掌握,一是要讓學生進行預習,預習內容要全面;二是要在下節課補救。本節課每個組只能把各自的內容學習討論和展示完,可能每個學生都只能掌握自己組里要展示的內容,別的組的內容只是聽了一下,似懂非懂,怎么辦?下節課老師一上課要進行復習提問,一定不能是本小組討論過的內容,要提問別的小組展示過的內容,這樣學生怕提問時回答不上來,就會下去自動的學習鞏固,這樣所有的內容就都掌握了,不至于出現太大的差距。

我們想縮小學生之間的差距,老師應該多培養差生的學習興趣,平時多表揚鼓勵,少批評教育,經常和學生們進行溝通,和他們交朋友,使他們因喜歡你而喜歡你教的課,促進他們努力學習。還可以通過學生之間互評、互幫的形式操作,這也新課改的主要體現。

編者寄語:

    本作對兩級分化的原因及作了深刻的分析,并提出了相應的解決辦法,對我們底子薄,素質差的學生,有一定的實用性。

新課改中如何完成教學任務

                    五臺實驗中學    曲俊英

新課程改革提出把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息,要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當前正深刻影響著眾多教師的課堂教學實踐,表現在課堂上就是時間還給了學生,學生起來了,想說也愛說,課堂因此顯得生機勃勃。我也始終堅持實行課堂教學改革,把課堂交給學生,讓學生真正成為課堂的主人?!〉c此同時,面對這一個個起來的課堂,我們又產生了新的問題與顧慮:時間還給了學生,學生愛發表意見了,教學進度完不成怎么辦?我們采取課改模式是學生預習、討論、展示,教師強調重難點,然后進行反饋練習。但學生展示時往往講得不太清楚,教師再重復一遍,既浪費時間,又影響進度。針對這個問題我是這樣處理的:

1、不需要展示的內容不必展示,如課本上非常明確的概念學生沒一人找不到的,這些內容在預習提綱中已有,學生已經在書本上畫住或寫在了學案中,所以只在早自習檢查背誦時抽查背誦,或者下節課上課前幾分鐘,一般要復習上節課內容,讓個別學生站起來背誦。

2、學生展示時老師要認真聽,如果發現他對內容理解了,只是表達得不太清楚,老師可以當時打斷他,幫助他解釋一下,學生講完后,老師不必再重復。

3、如果學生展示的內容是難點、重點,學生沒有講清楚,老師再重復強調,雖是難點、重點,學生已經講得很清楚了,老師也不必重復了。這樣就可以節約時間,不影響進度,,只在以后的習題練習中體現,再重新鞏固就可以了。

新課改中面對學生各種意見和問題,教師怎么辦?對此,著名教育家葉瀾教授提出:教師在教學過程中的角色,不僅是知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者,更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為:只有通過教師對學生起來的的重組,才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質,使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上,教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上,而更關注學生在課堂活動中的狀態,在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息,并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些生成性資源,就必然能點燃學生思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,促進高質量的課堂的動態生成。為此我認為我認為教師應彈性設計教學方案,為學生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態生成,但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學,而是要求有教學方案的設計,為教學過程的動態生成創設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計,重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種可能加以猜想推測,又要具備良好的教學敏感;在課中準確洞察學生心靈的秘密,敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化;不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息,見機而作,適時調整教學進程和教學內容,形成新的教學步驟;使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態,讓學生思緒飛揚、興趣盎然,使師生積極互動,涌現新的問題和答案,使教學過程呈現出動態生成的創生性質,引領學生共同進入發幽探微的教學境界,這樣就很容易完成教學任務

這是我的一點心得與體會,現與大家分享,希望同行們能給我更好的建議。

編者寄語

     曲俊英老師對展示這一部分作了詳細的說明,并對老師在課堂中的角色進行了具體分析,有針對性,實用性。(理綜責任編輯:田凌艷)

 


 

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